初中物理情感目標教學探究

[摘 要] 《物理課程標準》滲透著情感目標的教學與研究，關注智力因素與非智力因素對學生學習物理的影響。因此，教師要關注情感目標的教學，分析探討初中物理情感目標教學的層次性，把握學生的情感發展過程，提高學生的學習興趣和學習效果。

[關鍵詞]中學物理；情感目標教學；研究與探索

初中物理數學目標，包括認知領域和情感領域兩方面。相對而言，對認知目標的研究，已經較為深刻，而對情感目標的研究還處于初始階段。即便如此，很多物理教學工作者，已經很關注情感目標的重要意義，很關注非智力因素對學生學習物理的影響：情感目標首先要解決的問題，是它的層次性。

一、教育目標的情感層次分析

《教育目標分類學》（克拉斯沃爾、布盧姆和馬西亞編著）把教育目標情感領域內化層次分為接受、反應、估價、組織、性格化五個層次，其中性格化是組織的系統化形成科學系統人生觀，它是個較長期的目標。作為中學教育來說，情感目標只需也只能達到前面五個層次。結合中學物理學科教學分析，中學物理情感目標可分為興趣、愛好、追求、思想四個層次。這里只擇興趣和思想兩個層次作簡要探索。

1.興趣。初中生學習物理，首先要培養的一種情感就是學生愿意接受物理知識，即我們常說的對物理知識有興趣。興趣是最初的情感，須有外界的刺激后才會產生，這就要求通過物理實驗、物理知識講授等進行刺激。教師可以從以下兩個行為中判斷學生對物理知識的興趣程度。一是當教師演示實驗時是否會集中精力去觀察。二是如果桌面上有幾本自然科學的課外書籍，是否首先會挑選有關物理知識的書籍。

2.思想。初中生追求物理知識活動中，會產生一些零散的價值觀念，如講究實際、開拓創新、唯物辯證等。這些零散的價值觀念，逐漸集合成一種穩定的概念化了的觀念，學生將會根據這些價值觀念，去判斷其他（包括與物理無關）的活動、事件的價值，進而去執行。

二、情感目標教學的對應分析

《教育目標分類學》指出：“每個情感行為都有著某性質的認識行為與其對應，反過來也是如此。一個領域的某一目標可以在對應領域內找到其對應者……每個領域有時都可以作為達到另一領域的手段。”這個結論可以稱之為“目標對應原理”。根據對應原理，中學物理教學認知目標與情感目標可以相互對應。

1.情感目標教學的第一層次是興趣。分析識別教學的特點，要達到比較好的記憶效果，教學方法上是讓學生對識記內容感興趣，對物理知識產生興趣，對知識內容表現出關心、注意和愿意接受。所以，學生通過學習物理知識，在認知方面達到識記目標，同時在情感方面，學生應該是愉快的，對物理知識表現出興趣，而不是單調乏味的。

2.情感目標教學的另一個層次是思想。（1）收斂思維的第一表現情感上在于，培養學生具有“實踐——認識——再實踐——再認識”的自然辯證法思想，也包括“以事實為根據”的思想；第二表現情感上在于，培養學生具有“愛國主義”“熱愛美好生活”的思想；第三表現情感上在于，培養學生“認識、分析和解決問題要有嚴謹作風”的思想。（2）發散思維的第一表現情感上在于，培養學生“解決問題要勇于探索，開拓進取”的思想；第二表現情感上在于，培養學生具有“事物的對立統一性”的思想；第三表現情感上在于，培養學生具有“事物是互相聯系”“事物有規律”的思想；第四表現情感上在于，培養學生具有“現代社會集體協作精神很重要”“為他人服務，他人為我服務”的思想。

初中學生在學習物理的過程中，認識水平上升到綜合能力，情感上則升華到具有較成熟的思想性，這種成熟的思想將指導他們的學習、生活與工作。

初中學生在學習物理的活動中，情感的發展過程是：在物理知識的刺激下，產生興趣；在對物理知識感興趣的基礎上，愿意得到更多的物理知識，產生愛好；愛好的穩定和堅定，表現出追求；追求物理知識過程中形成對物理和其他事物思想觀念。弄清學生情感的發展層次，能較有針對性地實施情感教育，這是中學物理教學工作的責任和使命。

責任編輯 一 覺