提高學生課堂活動的效率

[摘 要]學生活動作為教學互動的主要形式有利于調(diào)動學生學習的主動性。教師可通過找準活動類型，激發(fā)學生興趣，抽象教學直觀、形象化；深化思考過程，引導學生自悟；自主活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識來提高學生課堂活動的效率。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學課；學生活動；效率

一、找準活動類型，創(chuàng)造生動課堂

一節(jié)課的前半節(jié)，是學生注意力最好的時間段，也是學生學習知識的最佳時間。相對其他學科而言，數(shù)學是一門比較抽象、枯燥的學科，若單純地聽教師講解有一定的抽象性，特別是對于學困生而言更是不知所云，長期如此，難免會產(chǎn)生畏學、厭學情緒。因此一個好的課堂活動往往就是一節(jié)課的畫龍點睛之筆。如在教學“分一分”一課時，教師要求學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗著手找出物體的共性從而劃分出種類。如果單憑學生口述，低年級的孩子可能表達不清，大部分學生聽不明白，如果教師準備好模型或?qū)嵨镒寣W生親自動手操作分一分，就可以讓學生很容易發(fā)現(xiàn)同一些物體既可以按顏色分，又可以按形狀分，還能按用途分，得出分一分的不同方法。這時，原先沒有聽明白的孩子有了自己參與分的經(jīng)驗，對這節(jié)課有了新的認識，又可以讓教師避免重復講解。這樣的課堂活動不僅讓一節(jié)課變得生動起來，又使學生對所學的知識加深理解、記憶。

二、激發(fā)興趣，引導學生樂于探究

學習興趣是學生學習的內(nèi)部動機，是熱愛學習的本質(zhì)基礎(chǔ)和最大動力。動手操作活動是一種主動學習活動，它具體形象，易于促進興趣。如在教學“兩位數(shù)除以一位數(shù)”時，學生由于剛接觸較大數(shù)的除法，一時無法下手。這時教師應適時地組織學生動手操作，分小棒或圖片等學具，讓學生理解先分整十的數(shù)，再分余下的數(shù)。由于操作比較麻煩，有的學生想到了豎式，而且主動要求學寫豎式。這樣，原來枯燥的計算題，在興趣的激發(fā)下，也變得樂于接受而津津有味了，學生發(fā)現(xiàn)只要掌握了豎式計算的方法，再大的數(shù)字都有了解決方法。

三、抽象教學直觀、形象化

兒童時期是智力發(fā)展的最佳時期，但是兒童的大腦功能并不成熟，再加上生活經(jīng)驗太少，因此抽象的問題對兒童來說，有時很難理解和接受。因此，教師應借助教學活動把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體形象的事物，可以使學生思維的靈活性得到充分發(fā)揮，大大降低學習難度，提高教學效率。如在教學“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”的應用題時，這個“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”，對于剛上一年級的兒童來說，很難理解和接受這句話。在解決問題時教師可讓學生準備自己喜歡的水果圖片擺一擺、比一比，把抽象的文字敘述的題目變成直觀的、學生喜愛的圖片，讓學生更容易理解、接受“求比一個數(shù)多幾的數(shù)”這題的解法。

四、深化思考過程，使之自悟

“好記憶不如爛筆頭。”那么在一節(jié)數(shù)學課中，學生只聽教師講解，即使當時聽懂了，他們所學習的知識也是浮于表面的、不牢固的。因此學生自己參與適當?shù)木毩暰惋@得尤為重要。如筆者在教學“三角形面積”計算時，在先復習正方形、長方形、平行四邊形面積計算方法后，讓學生用兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，動手拼一拼，拼成一個學過的圖形，學生很感興趣，有的拼成了正方形，有的拼成了長方形，有的拼成了平行四邊形。然后筆者讓他們找原來的三角形的底和高從而得出三角形面積計算公式，在此期間，想不明白的學生提出了為什么求三角形的面積要除以2，已有另外的同學提醒他一個長方形是由兩個完全一樣的三角形拼成的，那么求三角形的面積同樣底乘以高當然要再除以2了。這就是一個自悟的過程。

五、自主活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是不斷進步的靈魂，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是現(xiàn)在課堂教學中的一個重要過程。數(shù)學的很多定律和概念都是不可改變的。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)性意識，教師就應抓住開放性的問題，善于鼓勵。如在教學“角的認識”一課時，有這樣一道題：在一張不規(guī)則的紙上折出角。學生對于能動手折一折表現(xiàn)出了極大的興趣，并且每個人都力爭折出與眾不同的角，這時教師要善于鼓勵學生的不同折法，保護學生的這份創(chuàng)新意識，讓學生具有初步的創(chuàng)新能力。

學生的課堂活動在學習中是否能取得好的效果，關(guān)鍵要看教師對于教材的研究把握，對于學生的了解。比如低年級剛?cè)雽W的學生，則不適合有過多的學生活動。低年級的學生年紀小，注意力不集中，易被吸引分散，操作過程往往會發(fā)展成玩的過程。活動結(jié)束后，注意力難從學具上收回。

因此，在教學中教師不僅要準備好的自己課堂活動，更要準備學生的課堂活動，如何讓學生的活動有效果，將成為教師備課的重要突擊點。

責任編輯 晴 天