關(guān)于加強學(xué)校德育工作的幾點思考

[摘 要]加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作，是學(xué)校教育工作的首要任務(wù)。因此，教師要注重德育方法的綜合運用，以課堂教學(xué)為主渠道的德育滲透，形成多渠道、全方位、多層次的教育網(wǎng)絡(luò)，滲透到學(xué)校德育工作的方方面面，使德育工作序列化，教育內(nèi)容多樣化，德育方法科學(xué)化，考核工作制度化。

[關(guān)鍵詞]德育工作；全員育人；思考與對策

一、優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建育人網(wǎng)絡(luò)

中學(xué)德育工作是一個系統(tǒng)工程，這個系統(tǒng)工程實施的全過程都離不開優(yōu)良的育人環(huán)境。政府部門應(yīng)該制定學(xué)校德育工作總體目標(biāo)，社會各界應(yīng)根據(jù)總體目標(biāo)來營造相應(yīng)的良好氛圍，宣傳媒體更應(yīng)發(fā)揮其輿論導(dǎo)向功能，多從正面引導(dǎo)青少年的政治理想和道德情操，教育部門和學(xué)校則應(yīng)根據(jù)德育總體目標(biāo)制定切實可行、操作性強的德育模式，并主動積極聯(lián)絡(luò)家庭、社會，相互協(xié)調(diào)，密切配合，構(gòu)建德育工作的大環(huán)境，形成學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)。

二、加強教師隊伍建設(shè)，強化師表教育

教師隊伍建設(shè)，是德育工作的關(guān)鍵。教師素質(zhì)的高低，直接決定學(xué)生素質(zhì)的好壞。筆者認(rèn)為，教師的素質(zhì)首先是政治思想素質(zhì)和道德品德素質(zhì)。德高為師，身正為范。高尚的師德是一種巨大無形的力量。列寧說得好，榜樣的力量是無窮的。學(xué)生往往以教師為榜樣，把教師的言行視為自己言行的準(zhǔn)則，許多學(xué)生模仿教師的語言、書寫、神情表態(tài)，甚至把教師當(dāng)作崇拜的偶像。我們把教師良好的身教示范、高尚的人格榜樣、精湛的教育藝術(shù)給學(xué)生帶來的影響稱之為師表教育。要充分利用教師的模范言行來規(guī)范學(xué)生的言行，用高尚的人格榜樣去感染學(xué)生，潛移默化，潤物無聲，是教育的最高境界。因此，有關(guān)部門在聘用教師時要嚴(yán)把綜合素質(zhì)關(guān)，同時，對在崗教師要經(jīng)常性地進(jìn)行師德方面的培訓(xùn)和教育，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，只有這樣，學(xué)校德育工作才會真正有起色。

三、發(fā)揮教學(xué)主渠道優(yōu)勢，強化“全員教育”意識

學(xué)校德育工作的渠道很多，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的教學(xué)育人、活動育人、管理育人、環(huán)境育人、服務(wù)育人，都是學(xué)校德育工作不可或缺的渠道。但教學(xué)育人的主渠道作用至關(guān)重要。首先，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)生在校的大部分時間是在課堂上度過的，是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和生活的。其次，各科教學(xué)本身具有豐富生動形象的教育因素，不論是社會科學(xué)還是自然科學(xué)都是如此。如，政治學(xué)科，思想政治、道德品質(zhì)、政策法規(guī)、辯證唯物主義和唯物辯證法是教學(xué)的主要內(nèi)容。歷史地理有豐富的愛國主義教育素材。語言學(xué)科可培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和審美情趣，弘揚真、善、美，摒棄假、惡、丑。數(shù)、理、化利用其中豐富的自然辯證法的因素，引導(dǎo)學(xué)生辯證地認(rèn)識自然世界。學(xué)校德育工作的各項目標(biāo)有賴于各學(xué)科的教學(xué)完成；各學(xué)科的德育目標(biāo)完成了，德育工作的總體目標(biāo)也就實現(xiàn)了。其三，結(jié)合教學(xué)進(jìn)行德育教育，也是學(xué)生易于接受的一種教育形式，更具有潛移默化的作用。因此，每一位教師都要做育人的主角，大家都來“管教管導(dǎo)”。只有“全員教育”“全員管理”的意識到位了，德育工作才能迎來新的春天。

四、更新教育觀念，建立新的評價體系

筆者認(rèn)為，教育觀念的更新至少有兩個重要內(nèi)容：一是關(guān)于素質(zhì)教育，二是關(guān)于人才觀。長時期以來，我國的教育是以傳授文化知識為首要任務(wù)，智育第一，培養(yǎng)文化知識的尖子生，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。與之相應(yīng)的是人才觀的陳舊，不科學(xué)、高分低能，學(xué)優(yōu)德劣的“人才”屢見不鮮。導(dǎo)致這種結(jié)果的一個重要原因就是包括教育評價、學(xué)校評價、教師評價等整個評價體系的片面性。整個評價體系的共同特征是注重教育質(zhì)量的評價，而教學(xué)質(zhì)量評價中又以教學(xué)成績（分?jǐn)?shù)）為主要依據(jù)，甚至唯一依據(jù)。這種評價體系對教育、學(xué)校、教師的誤導(dǎo)作用是不可低估的。及時更新教育設(shè)念、人才觀念，要建立與素質(zhì)教育和新的人才觀相適應(yīng)的新評價體系，這個新的體系一定要貫徹我國新時期的教育方針，要講究科學(xué)性，講究指導(dǎo)性。

責(zé)任編輯 沁 硯