探究型美術(shù)欣賞教學(xué)在幼兒園的運(yùn)用

[摘 要]根據(jù)傳統(tǒng)幼兒園大班美術(shù)欣賞活動(dòng)中所存在的一些問題，結(jié)合大班美術(shù)欣賞教育目標(biāo)，在大班美術(shù)欣賞教學(xué)中宜采用“幼兒為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在大班美術(shù)欣賞教學(xué)中，注入發(fā)現(xiàn)、探究、研究等創(chuàng)造性元素，突出教學(xué)的趣味化、自主化、生活化、綜合化，充分發(fā)揮藝術(shù)魅力和育人功能，讓大班幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加富有情趣性與挑戰(zhàn)性。

[關(guān)鍵詞]幼兒園大班美術(shù)；探究型；欣賞活動(dòng)

欣賞教學(xué)是幼兒園美術(shù)教育三大內(nèi)容（繪畫、手工、欣賞）之一。欣賞作為一種心智活動(dòng)，它能拓寬幼兒的視野，給幼兒更多體驗(yàn)美、感受美的機(jī)會(huì)。然而，幼兒園大班美術(shù)欣賞活動(dòng)長期沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：幼兒教師集中大量的審美信息，并通過掛圖或純講解的形式擴(kuò)大幼兒的審美視野。但實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)美術(shù)欣賞課幼兒教師講授的時(shí)間過長，灌輸形式的欣賞教學(xué)在大班美術(shù)欣賞課中成為主流，不但教師教得累，幼兒學(xué)得也很枯燥，這違背了幼兒自主探究學(xué)習(xí)的要求。

一、創(chuàng)造良好的欣賞氛圍，拓展欣賞的興奮點(diǎn)

幼兒通過美術(shù)活動(dòng)完善與外部世界的交流，表達(dá)著人之初最無邪的情感。盡管幼兒園大班幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)都有一定熱情，但他們只是對(duì)各種物體的具體形象或部分細(xì)節(jié)的描繪感興趣，同時(shí)也由于有限的表現(xiàn)手法可能對(duì)自己的繪畫能力不太自信。

教師尤其要保護(hù)幼兒探究事物的熱情。大班幼兒受知識(shí)的局限，這時(shí)他們并沒有具備真正的欣賞、理解藝術(shù)美的能力，雖然他們關(guān)注豐富畫面但不完整，注重色彩艷麗而卻過于單調(diào)。因此需要教師選擇多樣的方法，輔以積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，使學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在不斷得到肯定評(píng)價(jià)的激勵(lì)下才能延伸他們對(duì)美術(shù)的熱情，提高他們的審美能力。

美術(shù)欣賞活動(dòng)要顯出發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在教學(xué)中與學(xué)生共同觀察、討論、感受和實(shí)踐，讓教學(xué)過程成為幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。把教師的引導(dǎo)和幼兒的自我反饋、幼兒群體之間的信息交流及時(shí)地聯(lián)系起來，形成多元化、多渠道、多形式的立體教學(xué)模式，尤其要保護(hù)幼兒的自尊心，形成師生情感交融的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在一次泥工課中，教師要求學(xué)生用彩色的泥膠在膠板上做畫，幾乎所有的孩子都用平鋪的方式表現(xiàn)自己生動(dòng)的畫面，這時(shí)有一個(gè)角落傳來了一片議論聲，原來有個(gè)男孩子堆起各種顏色的泥膠把做泥工的工具刀高高立在了他的膠板上?！坝謸v亂。”“他亂做，真難看?！薄八裁炊疾粫?huì)做?！毙∨笥讯荚谥肛?zé)他的作品，小男孩在指責(zé)中低下了頭，當(dāng)時(shí)教師走過去并沒有批評(píng)他，而是用贊許的目光注視著他認(rèn)真地說：“這是我們班唯一一件可以站起來的作品，你真棒！”小男孩的眼睛立刻有了光彩，又開始了自己的創(chuàng)作，最后他完成的作品中刀的頂端有一大塊紅色的泥膠，上面有五個(gè)小黃點(diǎn)。小男孩得意地向小朋友介紹：“這是我們在升國旗。”由這個(gè)例子可見，即使幼兒的手法或觀點(diǎn)可能有欠缺，教師也應(yīng)該在精神上支持學(xué)生并加以肯定，因?yàn)榻處煹难孕袝?huì)直接影響幼兒的信心。

二、創(chuàng)造性地使用教材，準(zhǔn)確把握欣賞的切入點(diǎn)

大班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解力都很有限。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地利用教材，可使幼兒成為課堂的主體，教師再加以引導(dǎo)，美術(shù)欣賞課就能達(dá)到事半功倍的效果，欣賞課自然也就上活了。

一是突破現(xiàn)行教材表現(xiàn)手法、畫種、手工材料的局限。目前所使用的幼兒美術(shù)教材雖然版本繁多但在表現(xiàn)手法、畫種、手工材料的等方面，給幼兒能夠思維的空間十分狹小，給探究思維教學(xué)帶來一定困難。美術(shù)材料的更新使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法上有了拓寬思維和想象的空間，為了能讓幼兒有一個(gè)美術(shù)欣賞的廣闊天地，教師可以嘗試以主題為主線，采用比較、對(duì)比的方法。例如在欣賞民間工藝面塑時(shí)，由于材料的限制，教師可將面塑改為了橡皮泥。在《郵票設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)過程中，教師除了畫還可以讓學(xué)生采用即時(shí)剪貼的方法制作創(chuàng)意郵票，這樣既省時(shí)、省力、又見效快，符合幼兒園大班幼兒動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。

二是注入文化元素，化解教學(xué)難點(diǎn)。任何美術(shù)作品都不是孤立存在的，不是真空的產(chǎn)物，都是在特定的歷史文化背景中創(chuàng)造出來的。因而在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，要將作品用小故事的形式回歸到原有的歷史環(huán)境中，回歸到特定的文化情境中，讓幼兒開始接觸甚至體會(huì)到作品所要表達(dá)的人文含義，加深幼兒對(duì)作品內(nèi)涵的理解。如青銅器、秦俑體現(xiàn)了中華民族的民族精神，古希臘藝術(shù)體現(xiàn)了崇尚理想與科學(xué)的精神等。

教師也應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富幼兒對(duì)作品意境的體驗(yàn)。比如，在欣賞中國古代山水畫時(shí)，可以放一段中國古箏名曲《高山流水》，一方面能夠集中幼兒的注意力，另一方面能夠促使幼兒理解山水畫的意境，寓教于樂，提高幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而使幼兒在快樂中學(xué)到知識(shí)。

三、提倡回歸生活，尋覓欣賞的支撐點(diǎn)

在美術(shù)欣賞教學(xué)中要重視大班幼兒的親身體驗(yàn)，改變幼兒靜止的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主能力，鼓勵(lì)幼兒參與探究。實(shí)踐證明，選擇回歸生活這種學(xué)習(xí)方式，讓幼兒園大班幼兒積極的參與體驗(yàn)獲得感受，可以保持幼兒持久的學(xué)習(xí)熱情。

培養(yǎng)孩子的欣賞力，就要讓孩子盡可能多地親近生活，到大自然和社會(huì)環(huán)境中去感受美、發(fā)現(xiàn)美，為美術(shù)表現(xiàn)積累了情感經(jīng)驗(yàn)與其他有用的經(jīng)驗(yàn)，奠定良好的美術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)，使大班幼兒達(dá)到愿說樂畫的境地。特殊的氛圍，濃郁的特色對(duì)幼兒有強(qiáng)烈的吸引力，在幼兒的頭腦中留下深刻的印象。例如在組織以“做小醫(yī)生”為主題的美術(shù)教育課時(shí)，讓幼兒走出教室，到社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心去走走，結(jié)合社區(qū)醫(yī)生望聞問切，給幼兒分析、評(píng)論醫(yī)生的職業(yè)特點(diǎn)。通過這樣的教學(xué)手段，拓展幼兒的視野，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幼兒不但親身體驗(yàn)了如何做好救死扶傷的白衣天使，而且都迫不及待地把過程和感受用筆表現(xiàn)出來，連平時(shí)最怕畫畫的學(xué)生也動(dòng)起筆來畫了。

生活化美術(shù)教育能多方位、多元化地為大班幼兒創(chuàng)設(shè)感知美的環(huán)境，最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)幼兒自覺建立起良好的審美感覺，激發(fā)他們的藝術(shù)情感，形成表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的強(qiáng)烈興趣。

四、注重評(píng)價(jià)多元化，構(gòu)筑欣賞的關(guān)鍵點(diǎn)

欣賞評(píng)述是幼兒美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，是提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。既要注重教師、家長共同欣賞，又要重視幼兒自主評(píng)價(jià)，提升幼兒創(chuàng)造的自信心。一方面教師要指導(dǎo)家長學(xué)會(huì)欣賞。心理學(xué)研究表明，年幼的兒童往往是為得到父母和教師的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。因此，家長的認(rèn)可、評(píng)價(jià)是非常重要的，也是必不可少的。教師應(yīng)指導(dǎo)家長學(xué)會(huì)了解孩子，家長必須學(xué)會(huì)了解孩子，觀察孩子，用孩子的眼睛去看世界，用孩子的思維方式去思考，因勢利導(dǎo)，從而使孩子主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。當(dāng)家長了解了孩子，并能站在孩子的角度去欣賞他們的作品時(shí)，應(yīng)對(duì)作品給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)孩子再次創(chuàng)作的欲望。另一方面要發(fā)揮幼兒的主體作用。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)為主，幼兒只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，而這種帶有“權(quán)威性”的評(píng)論，常常只代表了個(gè)人的觀點(diǎn)，是以教師的眼光來看作品，忽視了幼兒的感受。其實(shí)評(píng)論不只是教師可以做到的，在課堂上可以聽到幼兒這樣的發(fā)言：“我喜歡……”“我覺得……”可見對(duì)于客觀事物幼兒也已經(jīng)有了自己的觀點(diǎn)看法，并且具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點(diǎn)問題的討論，這些幼兒往往具有很大的創(chuàng)造力。因?yàn)樵谔骄坑男睦硭刭|(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)。在欣賞評(píng)論中幼兒一方面獲取作品本身的所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)，另一方面，又通過與老師、家長、同伴的對(duì)話、討論，甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時(shí)也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對(duì)作品及問題的探究。

綜上所述，在新綱要理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，幼兒園大班幼兒美術(shù)欣賞要將幼兒對(duì)周圍世界的探索、對(duì)美好情感的追求緊密聯(lián)系在一起，始終把幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)放在第一位，循序漸進(jìn)地、適時(shí)地為他們提供與之欣賞水平和生活體驗(yàn)相適應(yīng)的優(yōu)秀藝術(shù)作品，使現(xiàn)實(shí)生活與藝術(shù)欣賞緊緊地融為一體。

責(zé)任編輯 沁 硯