音樂課堂中提問的藝術與技巧

[摘 要]善于提問是學習任何一門學問所必須具備的精神，提問是將問題更有意義地提出的關鍵，好的提問可以啟發正確的思維，能調動學生學習的主動性和積極性 。因此，教師在課堂教學過程中應巧妙地進行提問，善于運用提問技巧進行設疑，引導學生質疑，創設好問題情境，激活學生的思維。

[關鍵詞]提問藝術；音樂教學；課堂提問

教育家陶行知說過：“發明千千萬，關鍵在一問。”“智者問得巧，愚者問得笨。”在如今學生越來越個性化的環境下對于教師而言如何上好一堂音樂課，如何讓學生感受到音樂的魅力，教學過程中如何提問便成為了關鍵性的問題。

一、課堂提問前應該避免的四個方面

1.避免無意義空泛乏味的提問。為了活躍課堂氣氛，教師胡亂捏造一個問題便讓學生任意發揮進行提問。這樣的問題盡管是在進行課堂的提問，但是背離了音樂課堂的主題，使學生在最后無法真正地理解和消化音樂課堂中所講的主題是什么，只能夸大了學生的幻想，對于理性地思考幫助微之甚微。例如，講到江蘇民歌《八月桂花遍地開》時，教師如果問同學們桂花好看嗎，它香嗎，有什么作用……那樣不僅讓同學們感到不像是在學習音樂，而是像在學語文，還讓他們感覺上課脫離了主題，這種提問就是非常沒有意義的，同學們不僅學不到任何知識，而且也提不起對音樂課的興趣。

2.避免古板格式化的提問。問問題時不能一味的古板，死搬教條，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇感，他們就會活躍起來，積極配合教師。例如，在講到《第四十交響曲》時，如果教師依照以往的提問方式問知道作曲家是誰嗎？學生們就會按照課本上的念：莫扎特。這樣就失去了新穎性，如果教師問我們生活中的流行歌曲有沒有類似的曲調啊，這時候學生們開動腦筋積極思考，回答這樣的問題可以讓學生們留心生活，能促進學生的積極思維，達到深刻理解認識教學內容的目的，而且這種貼合生活新穎的提問方式更容易被學生接受。

3.避免鉆牛角尖式的提問。鉆牛角尖就是認死理，打破沙鍋問到底，這種提問難度大，讓學生丈二和尚剛摸不著頭腦，提出問題學生也不知道怎么作答，甚至讓學生厭倦原本有意義的音樂課。例如，教師在上《在希望的田野上》這課時，教師如問學生：“你們知道在希望的田野上有什么嗎？你們知道為什么要叫希望的田野嗎？希望又代表什么呢？”等這些問題的話，就不能讓學生積極地思考，不能調動課堂的氣氛，所以教師提一些通俗易懂的問題反而效果更好。

二、課堂提問中還應注意到問題

1.課堂提問要講究“啟”。教師的提問要有啟發性，要善于抓住和調動學生思維的主動性與積極性，使學生悟出真知，得到通過探索獲得知識的快樂。中國古籍《學記·述而篇》中有“導而弗牽，開而弗達”的論述，古人的論述對于我們的啟發性提問有重要的啟示作用，啟發性提問要做到教師的循循善誘在前，學生孜孜求索在后，從而形成一種生動活潑的和諧的教學局面；還要放手讓學生自己去思考，通過積極思考獲得答案，切忌在學生疑竇叢生、思維活躍的時候教師就匆忙把現成的答案告訴學生。

2. 課堂提問要求“異”。答案不是唯一的，有建設性的意見才能使學生的視野更開闊，教師絕對不能只以書本上的答案為唯一標準。一個優秀的教師不僅要善于發問，而且要鼓勵學生對標準答案提出不同的看法，善于發現常規之外的東西，提倡求異思維，這恰恰是課堂教學中培養學生創造性思維的重要一環。即使學生的回答是完全錯誤的，荒誕不經的，教師也應傾聽他說完再給予適當的引導，而不能很直接地否定學生。教師的鼓勵可以點燃學生智慧的火花，更富有創造力。

3.課堂提問要掌握“ 度”。過淺的隨意提問往往引不起學生的興趣，不能激發學生的積極思考；若問題的難度過大，又勢必導致思維卡住和和課堂冷場。課堂提問必須符合學生的接受能力和現有的知識水平，要使學生經過短時間認真思考后能回答得出，使學生的思維處在知與不知的“臨界狀態”，咀之有勁，品之有味，通過提問能使學生領悟和理解知識的奧妙。對于一些難點問題，不能直接提問，要層層遞進式地提問，由淺入深，抽絲剝繭，采用循序漸進地方式解決問題，這樣的提問才是有效，也才會更高效。

所以，當在教學過程中提出問題后應該及時地給予學生正面的回饋、及時的評價和鼓勵，這才是我們在音樂課堂中提問的最終目的和最重要的教學實踐。

責任編輯 王凌燕