論新課標下高中政治課教學方式的創新

[摘 要]新課程標準要求高中政治課的教學方式必須創新，構建開放式的教學環境，極大地調動學生的主觀能動性，激發學生學習政治的熱情，注重學生在教學活動中的主體地位。做到教學內容生活化，教學過程多樣化，作業和評價多元化，使高中政治課提高教學效果，更加貼近學生。

[關鍵詞]新課標；高中政治；生活化；多元化

隨著新課改的實施和深化，新的教學理念不斷給高中政治教學帶來新的變化，注入生機和活力。政治教師的教學方式有了明顯的轉變，構建開放式的教學環境，極大地調動學生的主觀能動性，激發他們學習政治的熱情，也越來越注重學生在教學活動中的主體地位。筆者在實施新課標教學的過程中，嘗試著進行了以下幾點創新。

一、教學內容生活化

構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的知識體系是新課標的一大亮點，這就要求教師在教學的過程中以學生的生活為基礎，立足于學生的現實生活經驗，著眼于學生的發展要求，幫助學生在分析問題和解決問題的過程中活化知識、建構知識，努力做到“用生活來教育”。為此，在教學活動中教師應該多聯系學生的實際，讓學生覺得“政治課內容就在我身邊”，從而激發學生的學習興趣，提高教學效果。如在講授《經濟生活》第一課“揭開貨幣的神秘面紗”時，就可以紿學生展示古今中外的多種貨幣，然后讓學生談談他們對貨幣的認識，說說他們平時都買過什么商品，想想為什么必須用貨幣才能買到商品。在廣泛討論的基礎上再引出教材上的相關知識，較好地提高教學效果。

二、教學過程多樣化

近年來，隨著新課標理念的不斷深入，政治教師的教學方式有了很大的轉變，自主、合作、探究逐漸成為課堂教學的主打方式。

1.體驗式教學

一個人如果經歷了某種事情、某種生活，在經歷的過程中有了感受，就產生了體驗，從而留下深刻的印象。因此，在教學中，不應只讓學生做一個旁觀者、記錄者，而應讓學生親身經歷各種豐富的現象，去嘗試思維的挑戰，去判斷、選擇，使課堂成為他們不斷體驗的歷程。

2.探究式教學

所謂探究就是對事物作出系統的分析，發現問題、提出問題，找出好壞、優劣并加以揚棄而產生新的認識的能力?，F在的高中生心理日趨成熱，有了一定的認識和判斷能力，教師可以在課堂教學中大規模地開展探究活動 激發學生的探究欲望，形成探究能力。在探究學習的過程中，設置探究性問題，并對問題進行分層，才能使學生充分地動腦思考，發揮其探究思維。

3.利用網絡，開展自主、合作式學習

教師在教學過程中不僅要注重書本知識，還要與當前的實際緊密地聯系起來。隨著現代多媒體的日益普及，加上學生對網絡的熟悉和喜愛，教師應在教學中利用多媒體網絡環境，開展自主、合作式學習。教師由過去的教材轉述者變成了學生的合作者和指導者。

三、作業和評價多元化

以前，在舊的教學理念的指導下， 教師在布置作業的時候十分注重雙基訓練，所布置的作業往往脫離學生的實際，大量重復性的練習使學生不僅覺得學政治難而且枯燥無味，漸漸失去了學習的興趣和熱情?，F在，在新課標理念的引領下，教師在布置作業的時候增強了時代感、針對性和有效性，作業的形式也有了很多的嘗試。如在學習《經濟生活》第一課“正確對待金錢”時，可以組織學生就“金錢是不是萬能的”為題展開一次辯論賽；在學習《經濟生活》第七課“按勞分配為主體多種分配方式并存”時，可以和學生就“個人收人分配的途徑和方式”這一問題設計并完成一份問卷調查；在講授《文化生活》第四課“文化的傳承與發展”時，可以和學生一起在大街小巷找尋、搜索傳統文化的痕跡，讓學生親身感受文化的繼承與發展在現實生活中的具體體現。只要是有利于學生掌握知識、培養興趣、提高能力的作業方式，教師都可以把它引入課堂，大膽嘗試。

作業多元化，也要求教學評價是多元的。新的課程理論告訴我們：評價，要多幾把尺子。在評價時，不能簡單地進行終結性評價，還要重視多層面的評價；不僅要進行結果評價，還要評價學生的態度、價值觀和創新意識；不僅要重視最終的結果，也要重現學習和探究的過程。只有評價方式多元化，才能激發學生的自信，挖掘學生的潛能，張揚學生的個性，促進學生的成長。

新課程的改革已經實施，很多理念也在深化。在這個過程中，我們每一位政治教師都應該勇敢地去嘗試、開拓、創新。

責任編輯 如 水