小學作文教學策略例談

[摘 要]創設模擬的情境是教師指導作文教學的一個有效的途徑，對作文教學的指導具有較好的效果。教師可以通過賦予學生角色、創設想象、借助游戲再現生活，引導學生提高作文水平。

[關鍵詞]作文教學；模擬情境；策略

一、賦予學生角色的策略

在作文教學指導過程中，教師可賦予學生特定的角色，使學生從中獲得個性化的角色體驗，為寫作積累豐富的材料和獨特的情感體驗。

例：教學課例《我們的樊老師》片段。

師：“要想寫好樊老師，僅寫外貌夠嗎？還得有血有肉，這才能使人物栩栩如生。那么你還想了解樊老師點什么，咱們來個‘現場答記者問’如何？不過，因為時間關系，我只選擇最有價值的四個問題回答。”

生：樊老師，當您平時遇到煩惱時會做些什么？

師：樊老師遇到煩惱時會聽聽悅耳的音樂，靜靜地看書，靜靜地思考，有時也寫點文章。

生：樊老師，您好，請問您最大的人生理想是什么？

師：樊老師和所有的老師一樣，希望把每一棵小樹苗培育成參天大樹。

生：樊老師，您在教育學生的時候也會發火嗎？什么時候會發火？

師：樊老師和你們張老師一樣，她開心時肯定也是我開心的時候，她發火時也是我發火的時候。

生：樊老師請問您如何處理和家長的關系？

師：樊老師會帶著一個真誠的心和家長交流。

二、創設想象的策略

喜歡想象、樂于幻想是兒童的天性和特長，年級越小，幻想越豐富、大膽，越離奇。作文教學要抓住這一天性，放飛學生的想象，讓學生的心中活躍著栩栩如生、呼之欲出的意象，讓學生每做一次作文，想象力、創造力就得到一次釋放，生命靈性就得到一次拓展。

例：教學課例《一幅畫》片段。

師：元旦快到了，送幅畫表表心意吧！你最想送一幅畫給誰呢？畫上畫的是什么？為什么要送給他呢？

生：媽媽平時最關心我啦，她天天做家務好辛苦，原來的手光滑白凈，現在變得粗糙了，我要畫一支“真情永恒”牌的護手蜜，讓媽媽的手恢復原樣。

生：我們學校的張爺爺，堅持每天打掃衛生，風雨無阻，無論寒冬酷暑，隨時能看到他忙碌的身影，我想送一個大號的保溫杯給他。

三、借助游戲的策略

教師應借助游戲的趣味性、生成性和創造性，為學生創設一些富有情趣的游戲活動，讓孩子盡情參與其中。

例：教學課例《我的西紅柿寶寶》片段。

（老師事先準備了一些比較有特點的小西紅柿）

師：同學們，今天咱們來比一比誰的眼睛亮。老師將給你們每人發一個西紅柿寶寶，再給你們三分鐘的時間仔細地觀察它；然后我會把它們收上來放在盤子里，請你們一個個來認領你的寶寶，咱們來比比誰的小眼睛最厲害。

（學生們的熱情立馬就高漲起來，躍躍欲試）

生：那個頭上有尖兒、下面有葉子的是我的。

生：那個肚子上有小疤的是我的！

（這一下，好多孩子都連聲“應和”起來，臉上一片欣喜，他們在愉快、輕松的氣氛中不知不覺就完成了作文）

四、再現生活的策略

教師常抱怨學生寫出的作文不具體、不生動。學生只有處于自然、自由、自覺的狀態之中，才能寫好作文，而這種狀態的獲得與他們的生活積累相關聯，也與他們的熱情與自信緊密相連。要想引導學生進入這一狀態，樂于寫作，教師必須為他們創設一定的情境，充分發揮師生對話的作用，用自己的機智激發學生渴求寫作的欲望。

在小學作文教學中，教師如能靈活、生動地創設一些模擬情景，適時為學生提供“實習場”，誘發學生表達、傾聽和應對的動機，讓學生在師生共同創設的“精神家園”中自由想象、自能合作、自主探求，最大限度地發揮學生的主體性，就真正凸顯了生命的個性，實現了師生關系平等的解放。

參考文獻

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責任編輯 晴天