在小語教學中進行合作學習的思考

[摘 要]新課程理念倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師在語文教學中讓學生合作學習，提高語文素養，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]小語教學；合作學習；激發熱情

一、合作學習產生的有關背景

1.現有的教學現狀需要弘揚個性，開展合作學習。以“課堂、教師、課本”為中心的傳統式教學，在很大程度上扼殺了學生的自主性。一提到學習，學生和家長都會不由自主地聯想到“聽講”“作業練習”“考試”等。這種教學方法，使有的學生成了考試高手、背書高手，而思考能力、創造能力卻變得遲鈍；另有部分學生，對此又感到枯燥、乏味，對學習失去信心，成績落后。

2.教育的實質需要合作學習。教育中應關注的是個體的生成和發展，是學生的認知、資質、素養的發展。這就需要尊重學生的需要和關注學生的收獲。《教育心理學》中對學生的需求做了以下幾個方面的概括：一是探究的需要；二是獲得新體驗的需要；三是獲得認可與欣賞的需要；四是承擔責任的需要。教師在教學中必須重視學生這些方面的需求，重視學生在獲取知識的同時關注其情感體驗，關注其價值觀的形成，培養學生的責任意識和責任能力。

3.學習方式觀念的轉變呼喚合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊活動中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助學習。以學生個體為主體進行自主的學習和探究，在相互配合與有效溝通中，了解知識、掌握本領。新課程理念在教學中倡導合作學習，并不是對傳統教學的全盤否定，而是一種有效的補充，有利于真正使學生成為學習的主人，發展學生的創新意識和實踐能力。

二、如何開展有效的合作學習

小組合作學習是教學形式在以班級為基礎上的多樣化，它既有集體影響，又有個人獨立探究的教學組織形式。教師在備課時一定要備學生、備教材，對課上所要解決的問題和可能出現的問題要有一種估測，然后根據需要決定是否進行小組合作學習以及如何進行合作學習。

在環境的營造上，一是要營造氛圍，確定高質量的有探究價值的需討論的問題，激發學生合作學習的興趣；二是要科學把握合作學習的時機，在小組合作之前要留足學生親近文本、獨立思考的時間，在學生對研究的問題有一定認知的基礎上進行小組合作學習；三是要宏觀調控，適時引導。學生小組討論時，教師應密切關注和把握小組討論的進程及存在的問題，及時進行調控和點撥。

在小組的組建上，一要合理搭配。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異，取長補短。二要選好小組長，應該選智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。三要培訓好組長。應督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養成合作學習的良好習慣，培養合作意識。在指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排。要指導組長在交流過程中進行靈活協調，收集組員在交流中對同一問題所作出的不同答案，并及時準確地向教師匯報。從而培養組長的組織、安排、協調、歸納能力，促進合作交流的有效進行。四要實施組長輪流制。當第一位組長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養每一個學生的組織能力。這樣，產生多位組織者，就有利于提高學生的團體協作能力。在這一過程中，由于學生個體差異的不同，會明顯表現出不同組織水平，這是不可避免的。因此 ，教師要為每一個學生提供合作交流的機會和發展平臺，不斷培養學生的組織協調、歸納判斷的能力。

三、給合作學習結果做出評價

學生的學習狀況和對知識的掌握程度如何，是學生最想知道，最想得到教師評判的。語文課上，當學生在合作學習中完成課堂教學任何時，教師對學生進行合理公正的評價，既調動了學生的積極性，激發學生的學習熱情，又培養了學生創新思維能力。實踐證明，在小學語文教學中，教師倡導自立、合作、交流的學習方法，可以保護學生學習的積極性和創造性，發展學生的智力與能力，有利于培養學生的交流與合作的能力。

責任編輯 滿令怡