多媒體輔助教學在識字教學中的應用

[摘 要]語文是義務教育階段的一門基礎學科。在語文識字教學過程中，教師可適當利用多媒體輔助教學將聲音、文字、圖畫動畫掛、視頻有機組合，化靜為動、化難為易，并利用網絡使學生感受到識字的樂趣，提高學生的學習效率。

[關鍵詞]主動識字； 多媒體；資源共享

一、用動畫讓漢字“活”起來

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”“樂之”就是激發學生的學習興趣。而漢字本身有許多表意文字，特別是表意字和象形字，如果讓這些漢字通過動畫的形式賦予其生命，讓漢字“活”起來，煥發它們獨有的魅力，學習將變得有趣。

在上語文課時，應試著讓漢字“說話”。如課件出示生字“躲”，筆者說：“孩子們，看身字旁站在前面，讓自己的個子長得高一些，瘦一些，他告訴身后的‘朵’字，我長得高些，瘦些，幫你遮風擋雨，你就放心的挨著我吧。”邊說邊演示課件，學生興致高漲。讓學生試著說其他的字的時候，學生了各種各樣的故事：

“菜”：小熊要去采果實，太陽很大，你要戴上一頂草帽才能去菜園里。

“忽”上面的“勿”字說：“我不能長得太瘦，應該長扁圓些，要不然會傷到下面的心了”。

“巾”對“幣”說：兒啊，你戴上博士帽，也就身價百倍了。

“臣”對“巨”說：和你一樣的面積，我卻有三室兩廳。

以課文《雪地里的小畫家》為例，文章描繪了各種動物雪后玩耍的動人場景，課文將“會”和“畫”自然地出現在兒童面前，學生很容易理解“會”是能夠的意思，“畫”是畫畫的意思。在教師的指引和多媒體幫助下，學生先感悟文字的表面意思，再通過讀文感悟文字的深刻內涵。小狗和小雞的腳印，由于雪的特性，展示出像“梅花”，像“竹葉”的畫面。在課文語境中，枯燥乏味的識字蕩然無存，這樣做就由學生回憶熟知的身邊景物，自然引入大自然美景，加上多媒體的渲染，把學生帶入學習情境，興趣高漲。