靈活運用課堂評價語言之我見

[摘 要]教師的評價語言直接影響著學生的學習積極性。課堂上，教師應該用好評價語，使其打動每個孩子的心靈，進而產生心與心的交流，讓課堂煥發生命的活力。

[關鍵詞]評價語言；激勵；情感

學生是課堂的學習主體，許多成功的教師之所以能讓學生積極主動地參與到學習中來，讓課堂煥發生命的活力，科學化、藝術化的課堂評價的喚醒、推動和保障作用功不可沒。

一、評價語應有激勵性

每個學生的內心都存在著被激勵的欲望，而這種欲望需要通過自我激勵或者外部激勵來完成。課堂上，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。如：“真沒想到，你小小年紀就有這么遠大的理想，看來，不僅是同學，連老師也要向你學習了！”“從你的回答中，老師知道你是個愛動腦筋，善于觀察的好孩子。”“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”課堂教學瞬息萬變，學生個性的張揚，智慧的閃耀，靈感的突現，教師要敏銳地捕捉，牢牢地把握，并及時給予恰如其分的評價，課堂上才會百花齊放、絢麗多彩，課堂教學才會波瀾起伏、精彩紛呈……其實，課堂上激勵性評價語還有另一層意思，那就是“揚長避短”。要想矯正某人的缺點，不妨反過來先贊美對方的其他優點，這樣學生才會迎合教師的期望，自我矯正。如：陶行知教育學生曾留下“三個糖果”的佳話；魏書生也善于發現學生的點滴優點，并加以發揚，即孔夫子所提倡的“長善救失”。

二、評價語應準確明白

語言表達準確是最基本的要求。教師應該注意自己脫口而出的評價性語言，以免給學生的自我認識和以后的學習造成人為的障礙。一個班里有四五十個學生，素質水平肯定是參差不齊的。一節課里，三四十分鐘，總會有合作愉快的環節和出現問題的部分；即使同一個學生的發言，也會有時令人驚嘆，有時讓人倒胃口……對此，教師應該進行客觀的評析，以確保評價語言準確無誤。“錯”“你沒聽懂”“怎么一點也不會”，這些片面的評價語在數學課堂中教師最好少用。客觀指出學生的長處及缺點，語言要簡潔明白、不含糊；對于著重強調的某個方面，教師更要講得清清楚楚。如：“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性！”“多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！”“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了。”“別急，再想想，你一定會說好！”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你！”

三、評價語應情真意切

教學是師生互動的雙邊行為，是建立在師生彼此信任、相互了解基礎上的民主、協作、共同進步的行為。教師的評價性語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。如：“說錯是正常的，老師也會有說錯的時候，沒關系，再說一遍”，“ （面帶笑容）××同學，我為你終于記住了這個字而高興”。當學生提出了一個有價值的問題時，老師可走上前去，握住該生的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀！”著名特級教師孫雙金執教“日照香爐升紫煙”這一詩句時提問：“為什么李白看到的是紫色的云煙？”有學生說可能是李白喝醉了，眼花看成紫色的云煙，下面聽課的老師笑聲一片。孫老師很自然的接過來說：“你真厲害，創造性思維，有著酒仙頭腦。”孩子坐下了，一臉的自豪。又有學生說：“可能是氣候的不同導致云霧的發生反應顏色有所改變。”“看來你將來肯定能成為一名化學家！”又一句恰到好處的表揚，學生的眼睛閃著亮光。學生聽了這樣情真意切、呵護童心的評價語，心里比吃了蜜還要甜。

四、評價語應富于變化

一堂課蘊涵著十分豐富的信息量，在教學過程中又充滿著各種變化、發展，始料不及的情況在所難免。這就要求教師在進行課堂評價時靈活運用教學機智，將預設性語言和隨機性語言結合起來，將整句變為散句，散句變為整句；還可以根據課堂氣氛及時調整語氣、語調、重音、節奏，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，快速反應，巧妙應對，切不可千篇一律、僵硬呆板。各種變化中，風趣幽默的語言最是不可或缺的。與正面說教相比，它沒有那種耳提面命的強制性；與批評指責相比，它不會有簡單粗暴的弊端。幽默的語言如和風細雨，既不傷害學生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的，還可以創造出輕松愉快、和諧融洽的教學氛圍，讓學生能以愉悅的心情去主動、生動地學習，從而使課堂生花，為教學增色。

責任編輯 沁 硯