“行知思想”在當下課堂中的現實意義

[摘 要]課堂教學應動靜結合、張弛有度，才能讓學生真正成為課堂的“主人”。教師應從“課堂秩序靜得下來，課堂節奏穩得下來，教學過程沉得下來”三個方面來掌握如何處理好教學過程中的“動”“靜”的關系。

[關鍵詞]陶行知；課堂秩序；課堂節奏；教學過程

陶行知先生說過：“實事求是，一切從實際出發，從中國的國情實際出發，從學校的實際出發，從學生的實際出發。”語文課堂也要能夠給予學生靜靜思考的空間和培養學生獨立品析的素養，讓學生有充足的時間思考。有充分凝神思考和思維交鋒的課堂不能稱之為有效課堂。因此，教師在教學過程中應該充分考慮學生獨立思考、賞析的環節，需要留給學生適當的“沉默”時間。課堂教學應動靜結合，張弛有度。

一、課堂秩序要靜得下來

教育要循循善誘，不僅要動之以情、曉之以理，而且要明之以方、約之以規。學生在教師教學時和同學發言時要保持安靜；學生要學會專注地學習、思考；要靜心傾聽同學的觀點；有不同見解時一定要先舉手后發言，充分表現出對自我行為的負責態度。教師在平時的課堂教學中應通過具體的事例引導學生參與、感受，從而把良好的品質轉化為自覺的行為。例如，可開展“誰聽得最清楚”“誰講得最明白”活動，培養學生的傾聽習慣和提高學生的表達水平。

教師要勇于培養良好的學風、班風，同時還需要教育主管部門大力支持，既要規范教師的從教行為，也要出臺學生的行為規范，而且這個規范應帶有強制或約束部分。

二、課堂節奏要穩得下來

陶行知先生說：“一切從實際出發，從生活出發，反對死教育。” 每堂課前三分鐘很關鍵，因為學生不可能馬上進入學習的最佳狀態。這就需要教師利用一切手段創設學生進入本節課學習的情境。教師的眼里要有學生，要第一時間了解班級學生的狀態，以迅速調整自己的教學策略。

例如，筆者在上課前，發現學生均滿頭大汗， 還有的累得趴在桌上，有的甚至還在激動地比劃、爭執著。原來上節課是體育課，明顯此時上語文課不合適。這時筆者讓大家說說剛才在體育課上大家的表現，為什么這么興奮這么累？這既舒緩學生的情緒，又是為下節作文課“我們的校園生活”打下伏筆。孩子們興高采烈地說著體育課上的精彩片段，不知不覺中即積累了寫作素材，又調節了師生關系，學習情緒，可謂一舉多得。

當學生走神、注意力不集中，無組織紀律約束的時候，教師要學會“煽情”，因為教學不僅在于傳授知識技能，而更重要的是激勵、喚醒和鼓舞孩子。這就要求教師要善于隨機應變，“穩”得下來，及時調整自己的教學內容和教學方式。

三、教學過程要沉得下來

陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”唯有歷經靜靜的思考而豁然貫穿為一體，歷經“頓悟”，然后互動交流、張揚個性，學生才會享受到成功的喜悅。

例如，以教學《孔子游春》這篇課文的第八小節為例。讓學生理解水與君子有什么聯系時，學生只能膚淺的就課文來回答，不能深入地領會。這時，教師不應該生硬地告知，而應該巧妙地引導。同時要留給學生足夠的思考時間，在充分的思考和教師的引導之后，學生的發言即使仍然稚嫩，但只要是學生領悟出來的，就是有價值的。

心理學研究表明，當學生的思維活動長時間地處于亢奮緊張狀態而缺乏必要的“松弛”時，學生的思維在課堂上反而會出現沉滯狀態，從而影響教學效果。這就要求教師在一段緊張的互動教學活動之后，留給學生一點“緩沖”的時間，使他們的思維由緊張轉為松弛，甚至還可以留給他們一點自由支配的時間。學生可以利用這種“間歇”充分咀嚼、消化、吸收所學的知識，或者去回憶、思考、聯想，這對于學生能力的養成具有重要意義。

綜上所述，陶行知思想在今天的教育教學中也是有廣泛的現實意義的。運用陶行知思想，正確地處理好教學過程中的“動”“靜”的關系，動中有靜、靜中有動、張弛有度，科學地開展教學中的活動，讓學生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實效，這樣的語文課堂才真正是有效的課堂。

責任編輯 滿令怡