高中英語詞匯教學中兩個基本活動的研究

[摘 要]在教學中，教師如果遵循認知規律，運用核心詞匯教學的方法，由淺入深，循序漸進，引導學生學會正確的詞匯學習方法，提供高效的練習方式，可以提高課堂詞匯教學效率，為學生的語言學習打下扎實的基礎。

[關鍵詞]英語；詞匯教學；策略

一、 研究背景

英國著名語言學家Wilkins（1972）曾經說：“Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed.”這一段話道明了語言學習中，詞匯學習具有極其重要的地位。事實也證明，無論是語言學習者還是語言傳授者都在學習和教學中，對詞匯學習的方式方法和教學策略感到困難重重，缺乏較為高效的方法策略的指導。

二、詞匯教學的兩個基本活動

詞匯教學的兩個基本活動是指在詞匯教學中的“認知、領會語言知識”和“實踐運用語言知識”。

美國當代著名心理學家、教育家布魯姆（Benjamins Bloom）在《教學目標分類》（1956）一書中，闡述知識學習的序進原理為：知道—領會—運用—分析—綜合—評價。詞匯教學的兩個基本活動是符合這一原理的。教學活動（一）是“知道—領會”環節，而教學活動（二）屬于“運用—分析—綜合—評價”環節。他認為，按照這一原理進行的教學活動是符合學生認知特點和規律的。

在“認知、領會語言知識”教學環節中，課堂教學主要教學材料是現行的人教版教科書中語言材料。通過教師的引導，學生從認知新詞開始，進行一系列的語言教學活動，如理解課文、完成教師設計的閱讀任務，在理解課文的同時，了解新學詞匯所使用的語境。

“實踐運用語言知識”教學環節，主要是通過課堂教學任務和課后配套輔導練習得以實施。教師根據教材所提供的語言材料，設計學習任務，如回答問題、分析文章結構、討論文章主題思想、復述故事內容和評論故事人物等。在完成任務的過程中嘗試運用新學詞匯。此外，通過課后練習熟悉并運用新詞也是慣用的策略。

三、英語詞匯教學活動（一）的現狀研究及實踐探索

領會語言知識的活動是詞匯教學的第一步。在當前的詞匯教學中，做得最為有效的是“知道”這一認知層次的教學。教材所選用文本是為了提供情景讓學生認識新詞，但事實是，很多教材文本學生難以理解。因而，教師會采用不同方法呈現新詞，利用文本給學生提供更完整的新詞使用的語境。

（一）新詞呈現方式

1.利用實物、圖片、簡筆畫和影片等呈現新詞

為了在新詞教學中加強新詞語的第一印象，利用實物、圖片、簡筆畫和影片教授可以增強形象性、直觀性和生動性。如在人教版選修6 Unit 4 Reading： The earth is becoming warmer_But does it matter？一文的教學中，因為文章屬于科普文，篇幅長、詞匯量大。為了讓學生對這一主題有個直觀的認識，選用圖片和影片展示全球變暖的現象就很有必要。

2.通過已知詞匯導入呈現新詞

人教版必修4 Unit 5 的新詞中有various ，amusement，unique，preserve等，教師在warming-up 的課堂中可以編這樣的一段短文來呈現新詞。

There are many different kinds of parks all over the world. They can bring people much entertainment. Most of them are the only one in the world. So it is necessary to protect and keep them.。

然后用明顯的標注來用新詞替換學生熟悉的詞語。many different kinds of 用various來替換；entertainment 用amusement 替換； the only one 用unique 替換； protect and keep 用 preserve 替換。采用這種方法既復現了已學詞匯，又呈現了新詞。而且，因為語意簡單，不會存在理解上的問題。

3.通過創設語境引出話題呈現新詞

對于一些無法用直觀的方式呈現的新詞教學，創設語境是較好的選擇。如教學perform， performer， performance這幾個新詞，可以設計這樣的語境：Charlie Chaplin was a great performer， and we call him an actor as well， for he made a lot of films all his life. His parents were both music hall performers. They taught him to perform at an early age. His performances bring people happiness around the world even today. 這樣，學生們很容易猜到這三個詞的詞義。

4.用paraphrase 的方法呈現新詞

用已學詞匯解釋新詞匯一直是最好的方法之一。現行的人教版教材中，在learning about language 部分，每個單元都有根據英文釋義寫出新學詞的練習。有點難度，但形式很好。也可以給出首字母以降低難度。此外，新詞和英語釋義配對的呈現方法效果也很好。

5.通過圖表歸類或對比呈現新詞

“領會”環節的教學還有待提高。目前教學中的主要策略是： 通過文本解讀達成詞匯的簡單領會目標。但由于并非所有文本都能很好地解讀，且新詞過多，因而對詞匯的領會效果并不理想，很多教師采用題海的方式進行彌補，通過講解一個個具體的題目來加深對詞匯的領會。這樣操作帶來的問題是：詞匯分散，單位詞匯復現率低。如果以單元為單位進行訓練，目標集中，又容易導致學生不愿思考，不能起到應有的領會作用。

（二）改進策略

1.運用核心詞匯教學策略，重點突破核心詞匯

現行使用的人教版教材每個單元都有60～70個新詞，每篇閱讀課文的文章中也有3個或更多的新詞，如此多的新詞讓學生不容易或不可能完成詞匯學習任務。教師可以根據布魯姆的教學目標分類法對英語詞匯教學的目標分為識記、領會、應用和交際。識記是指記住單詞的拼寫、發音和詞義；領會是指知道單詞的詞性、構成、方式和用法等；應用是指能在不同的語境中恰當使用單詞；交際是指在實際交流中互相傳遞信息、獲取信息、分析問題和解決問題。

2. 詞匯和閱讀教學相結合

在閱讀文本的教學環節中，詞匯和閱讀的有效結合是備課的重點。在課文的語境中教學詞匯既可以增強對詞匯的理解，也可以加強該詞匯的記憶。

3. 鞏固練習

在課后練習鞏固的環節中，詞匯的循環要從易到難，反復練習較復雜新詞。核心詞匯教學策略的優勢是：課堂內詞匯目標明確，教學目標容易達成。

四、高中英語詞匯教學活動二的現狀及實踐探索

詞匯教學中，實踐運用環節表現出的普遍問題：一是實踐運用機會少。一個課時內與個體單詞相關的操練遠沒有達到領會的目的。二是與詞匯配套的習題質量不高，無法引導學生在思考中練習運用。三是閱讀量過少，無法達成在閱讀中熟悉新詞并熟練運用的目的。

通過呈現和閱讀文本的學習，學生已經基本認知新詞。但仍然只是最基礎的，在特定語境中的語義了解。教師有必要給學生提供更多的語境，幫助學生熟悉詞義及其使用的語境。

策略一：設計選詞填空練習，進一步領會新詞并作適度拓展。

策略二：通過復述，運用部分核心目標詞匯。

John Snow-a doctor， 1. Queen Victoria as her personal 2. .But he was willing to help ordinary people 3. cholera.……

Keys： attend， physician， exposed to

策略三：翻譯法學習策略。

（一）完成句子.

例：Book 4 Unit 5 Using language 可以設計如下練習

Last week my classmate and I （去游玩） to Qingshan Lake. And we really had a good time.

（二）整句翻譯

（三）小短文翻譯

策略四：通過構詞法學習，鞏固新詞并拓展部分新詞。

通過詞性轉化（Conversion）學習新詞義。

如： Memories all come crowding in.

通過單詞派生（Derivation）學習新詞。

如：She inspires those who want to cheer the achievements of women.

責任編輯 一覺