讀懂學(xué)生 創(chuàng)造活力課堂

[摘 要]讀懂學(xué)生是實(shí)現(xiàn)新課程背景下課堂教學(xué)有效性的重要步驟。讀懂學(xué)生需了解學(xué)生的心理特征，認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的水平和已有數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)讀懂學(xué)生思維。

[關(guān)鍵詞]趣味教學(xué)；讀懂學(xué)生；課堂

—、讀懂學(xué)生什么

1.心理特征。孩子的心理特征和成人的心理特征有著相當(dāng)大的區(qū)別。如果教師能夠讀懂孩子的心理特征，對(duì)教師的教學(xué)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常有利的。

2.認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和水平。每個(gè)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展到了什么水平，這個(gè)水平有幾個(gè)維度，都是需要研究的。如果教四年級(jí)，他們認(rèn)知水平發(fā)展到什么程度，大體有幾種水平，其實(shí)教師調(diào)研分析一下就是一個(gè)很好的研究成果。

3.已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生還沒(méi)有學(xué)分?jǐn)?shù)，他就不懂分?jǐn)?shù)嗎？顯然不是這樣的，部分和整體的概念其實(shí)學(xué)生已略知一二。他們看待部分和整體之間的關(guān)系有屬于他們自己對(duì)分?jǐn)?shù)的了解，就是屬于學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師讀懂這些是情理之中的事情，也是我們順利開(kāi)展教學(xué)工作應(yīng)有的意識(shí)。

4.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程和要素。其實(shí)教學(xué)數(shù)學(xué)是要從根本上教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法解決問(wèn)題。如果我們能夠讀懂學(xué)生是如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化的，在這個(gè)過(guò)程里有哪些要素，這個(gè)過(guò)程大體遵循一個(gè)怎樣的規(guī)律，就是一個(gè)非常有意義的研究。

二、怎樣讀懂學(xué)生

1.課前訪談、問(wèn)卷——讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)。對(duì)于新課來(lái)說(shuō)，“前測(cè)”是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生已有基礎(chǔ)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)“前測(cè)”能把握學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)情。而題目的選取很重要，關(guān)系到教師對(duì)教材、課標(biāo)等的把握情況。

對(duì)于“噸的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，因?yàn)椤皣崱笔且粋€(gè)比較大的質(zhì)量單位，只有在測(cè)量比較重的物體時(shí)才用“噸”作單位。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)距離生活太遠(yuǎn)的“1噸”不容易。由此教師可以學(xué)生作一個(gè)前測(cè)：

2.學(xué)會(huì)等待，保證思考時(shí)間——讀懂學(xué)生的需要。“每個(gè)人都渴望成為探索者、發(fā)現(xiàn)者。”教師在教學(xué)中應(yīng)盡量避免不給予學(xué)生充分的時(shí)間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)，而迫不及待地打斷學(xué)生的思路。如果長(zhǎng)期這樣，學(xué)習(xí)的思維會(huì)缺乏廣度、深度，變得浮躁，甚至對(duì)思考失去興趣。

3.展示與追問(wèn)——讀懂學(xué)生的思路。課堂就宛如一個(gè)棋局，千變?nèi)f化，要準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)想法并適時(shí)地引導(dǎo)就需要展示與追問(wèn)。

（1）展示——讀懂學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果

①改變傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的形式，同桌互動(dòng)與小組交流。

②學(xué)生的作品（錯(cuò)誤的更好）用各種形式展示出來(lái)。如板演、實(shí)物展臺(tái)上展示、大屏幕呈現(xiàn)。

③多設(shè)黑板，突破約束，讓更多的人參與。

（2）追問(wèn)——讀懂學(xué)生深層思維

追問(wèn)的藝術(shù)在課堂上很重要，它就像一個(gè)挖掘孩子思維的鐵鍬，往深里挖，而不僅僅是讓他們的思維流于表面。在動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師根據(jù)問(wèn)答、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，讀懂學(xué)生的思維，并對(duì)學(xué)生思維行為作及時(shí)合理的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。

我們每天都是在和學(xué)生的心理打交道，而學(xué)生的心理又是個(gè)變化而精密的體系，要以心換“心”，讀懂學(xué)生的“心”。把全班學(xué)生的心抓住、讀懂，就需要從教育、心理學(xué)從學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)出發(fā)去研究每個(gè)學(xué)生。讀懂學(xué)生，課堂才有根，我們的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)。

責(zé)任編輯 滿令怡