例析教學(xué)如何滿足優(yōu)等生的需要

[摘 要]當(dāng)前，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)教育優(yōu)等生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的思維易受禁錮。因此，教師需要革新教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、創(chuàng)新，滿足優(yōu)等生的求知欲，因材施教，解放學(xué)生思想。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)等生；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

一、一視同仁的“障礙”，優(yōu)等生的“饑渴”

因?yàn)樵趶V大教師的意識(shí)里，優(yōu)等生總是具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不需要教師過(guò)多地操心。可若教師上課忽視他們，他們有時(shí)卻會(huì)制造“麻煩”：

一位教師在教學(xué)“加法交換律和結(jié)合律”時(shí)，課堂練習(xí)的最后出示了這樣的習(xí)題：計(jì)算38+76+24和38+（76+24）。立馬有一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)：“老師，第一題能不能用簡(jiǎn)便的方法計(jì)算？”這位教師想了想說(shuō)：“按運(yùn)算順序計(jì)算吧”。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)并理解了加法交換律和結(jié)合律，本來(lái)這一課的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，教師的任務(wù)也就告一段落，可面對(duì)著突如其來(lái)的提問(wèn)，教師也必須解答，可“簡(jiǎn)便運(yùn)算”本來(lái)就是下一節(jié)課學(xué)的內(nèi)容，沒(méi)必要再去詳解。但站在學(xué)生的角度來(lái)看，感覺(jué)恐怕就不一樣了。雖然這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)加法交換律和結(jié)合律”，這個(gè)目標(biāo)為大部分學(xué)生制定的，對(duì)于優(yōu)等生而言，他們不但已經(jīng)“認(rèn)識(shí)”，而且能夠“運(yùn)用”了，所以才會(huì)有上述的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的這種行為不僅是教師們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，還能引起其他學(xué)生的好奇心，使之也加入到探究的團(tuán)體中來(lái)，這也正是教師所期望的課堂效果。

課堂中之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的“弦外之音”，與優(yōu)等生良好的思維能力是分不開(kāi)的。優(yōu)等生的思維敏捷，往往教師話音剛落，他們的手就高高舉起；再有就是思維靈活，其他學(xué)生往往只滿足于模仿、重復(fù)老師提供的方法，而優(yōu)等生卻恰恰相反，總是喜歡去尋找不同的解題思路和更巧妙的解題途徑；還有就是思維超前，優(yōu)等生經(jīng)常處于求知的狀態(tài)，他們并不滿足教師布置的任務(wù)，每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容他們?cè)缫研闹杏袛?shù)，甚至已經(jīng)是無(wú)師自通。在他們身上，體現(xiàn)著一種自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的思維品質(zhì)。

正是基于以上特點(diǎn)，優(yōu)等生在課堂上就常有“驚人之舉”。如筆者剛剛宣布課題“三角形的面積計(jì)算”，就有學(xué)生順勢(shì)說(shuō)出了公式，看似簡(jiǎn)單的口算題，他們竟然發(fā)現(xiàn)了十幾種算法。而在教學(xué)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一單元中，比較分?jǐn)?shù)的大小，他們居然會(huì)總結(jié)出“分母相同的分?jǐn)?shù)，分子大的分?jǐn)?shù)大；幾分之一與幾分之一比，分母小的反而大”，這樣的知識(shí)掌握率已經(jīng)相當(dāng)超前了。

面對(duì)以上問(wèn)題，傳統(tǒng)的“先聽(tīng)教師講”“只要會(huì)一種方法就行了”或者“留到以后再學(xué)”等敷衍的處理是很不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)檫@樣做，首先會(huì)打擊其學(xué)習(xí)熱情、壓制其思維的積極性；同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“只要把老師講的學(xué)會(huì)了就行了，想多了說(shuō)不定還會(huì)挨批評(píng)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。倒不如順其自然，合理引導(dǎo)，從而讓他們成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和趕超的目標(biāo)。

二、因材施教，喂“飽”你的學(xué)生

優(yōu)等生基本上都處于“放養(yǎng)”的狀態(tài)，雖然大都獨(dú)立成長(zhǎng)，但是如果有教師更多的關(guān)照，他們成長(zhǎng)會(huì)更加迅速。

1.小小老師。教師要舍得把講臺(tái)讓給學(xué)生，把教棒交到優(yōu)等生的手中，讓他們充當(dāng)學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊，從學(xué)生的角度詮釋解題思路，更有利于其他學(xué)生接受。并且在講解的過(guò)程中，優(yōu)等生自身思維的縝密性和語(yǔ)言的邏輯性會(huì)得到很好地鍛煉。

2. 每日一題。既然優(yōu)等生經(jīng)常“吃不飽”，就給他們提供些營(yíng)養(yǎng)豐富的“加餐”，內(nèi)容豐富、形式多變的提高練習(xí)，充分開(kāi)啟其思維，發(fā)掘其潛能。

3.綜合實(shí)踐。指導(dǎo)優(yōu)等生撰寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文，制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)……以此開(kāi)拓他們的數(shù)學(xué)視野，提升數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用的意識(shí)。

三、跨越“雷池”，滿足需要

教材的編寫(xiě)只能遵循大部分學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能照顧到方方面面，即使同樣的知識(shí)，不同水平的學(xué)生收獲也不盡相同。因此，我們不能把教材和教參中的安排和建議看作不可逾越的“雷池”，從而禁錮學(xué)生的思維。合理的對(duì)策應(yīng)該是依據(jù)優(yōu)等生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次性目標(biāo)，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而在優(yōu)等生學(xué)好該學(xué)知識(shí)的同時(shí)滿足他們渴望新知的學(xué)習(xí)需要。

責(zé)任編輯 滿令怡