論學前教育“小學化”的現象及對策

[摘 要]學前教育“小學化” 是違背幼兒身心發展規律和學前教育規律的現象，主要具有學科化、小學化、超強化、課堂化、課程化等表現形式，會帶來違背幼兒天性、扭曲幼兒心理發展、抹殺幼兒想象創造力、制約教師專業成長、背離辦園宗旨、誤導家庭教育等危害。幼兒教師要遵循教育規律和幼兒成長規律，通過加強制度管理、班級管理、教研管理、隊伍管理和活動管理，搞好家園銜接、幼小銜接、社區銜接和素質銜接，切實規范幼兒園保育教育工作，有效防止和糾正學前教育“小學化”現象，保障幼兒健康快樂成長。

[關鍵詞]學前教育“小學化”； 糾正防止； 加強管理； 搞好銜接

學前教育“小學化”，簡單地說，就是違背幼兒身心發展規律和學前教育規律，將幼兒置于和小學一樣的教育環境中，運用小學的教學方式，提前教授小學知識的教學。

一、學前教育“小學化”的表現形式

1.學科化。開設寫字、拼音、計算、英語等課程，教授奧數、珠心算、誦經等幼兒難以理解的內容，甚至提出“認讀200個漢字，背誦50首古詩，熟練進行100以內加減運算”等教學目標。

2.小學化。沒有獨立的符合幼兒園標準的園舍場地，按一般小學教室的方式編排座位，前后座椅擁擠不堪，幼兒完全沒有活動空間。

3.超強化。以舉辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班、珠心算班等為名進行小學化教學，提前學習文化知識和開展超越兒童發展階段的強化訓練活動。

4.課堂化。采用“粉筆+黑板”的教學方式，老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看，進行填鴨式知識灌輸。缺乏玩具、游戲材料、動手操作材料，無法開展幼兒游戲活動。

5.課程化。不遵守幼兒園一日活動規范，執行小學作息時間，有的甚至給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業，進行文化知識考試，一些小學對入學兒童進行面試，按文化成績高低錄取入學。

二、學前教育“小學化”的危害

1.違背幼兒天性。古人云，“樹木以天，以致其性。”十年樹木，百年樹人，幼兒教育必須遵循幼兒的成長規律和孩子智力開發的規律，否則，把幼兒當做小學生來教，過早開發幼兒智力，會損害幼兒的學習興趣，使孩子從學習之初就產生強烈的厭學情緒，“費力不討好”。

2.扭曲幼兒心理發展。幼兒時期是人生成長的幼稚階段，在這個階段主要是發展幼兒的想象力、創造力、與同伴交往的能力和良好習慣的養成等。過早地介入理性教育，會好心辦壞事，給幼兒精神壓力，讓孩子形成苦悶的心理背景，失去本應該有的童真童趣和快樂，不利于開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全人格的形成。

3.抹殺幼兒想象創造力。把幼兒封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動自由；將過多的知識硬塞給幼兒，并采用填鴨式的死板苛嚴的教育方式，不利于幼兒今后的發展。

4.制約教師專業成長。學前教育“小學化”使幼兒教師習慣于簡單管理和灌輸，缺乏對幼兒教育規律的探究和保教業務的鉆研，制約了教師的專業化成長。

5.背離辦園宗旨。幼兒園以各種名目舉辦特長班、興趣班，亂買、濫購教材和教輔資料，向幼兒家長違規收費，勢必加重幼兒家長經濟負擔和孩子們的學習負擔，嚴重影響了幼兒園的形象，不利于幼兒園的可持續性發展。

6.誤導家庭教育。幼兒園是學前教育的專業機構，園長和教師應該是“專業人才”，肩負著實踐和引領幼兒教育的責任。如果幼兒園按照“小學化”教學，就會讓廣大家長誤認為幼兒教育就該教知識，就該和小學一樣。

三、防止和糾正學前教育“小學化”的主要做法

筆者認為，要從根本上防止和糾正幼兒教育“小學化”現象，關鍵要“加強五大管理，搞好四個銜接”：

1. 加強制度管理。人管人氣死人，制度管理人服人。要在堅持科學辦園，規范管理、依法辦園思路的基礎上，建立民主管理的各項規章制度，為教師專業成長和幼兒終身發展服務，全面提升管理效能。要組織全體教職工共同參與制訂《教職工行為規范》《獎懲制度》《聘用教職工管理辦法》等規章制度，完善幼兒園的量化考核評估細則，讓全體教職工都感受到了幼兒園發展有我一份責任、一份功勞。

2.加強班級管理。要激活班級工作的創新活力，搭建有利于創新班級特色的管理平臺。幼兒園在對各個班級常規管理常抓不懈的同時，應提倡和鼓勵創造性的開展班級工作。為此，要出臺班級特色工作獎勵制度，對管理規范、工作創新的班級及個人進行獎勵，不斷強化班主任的管理意識、創新意識，提高班主任的管理水平、決策水平和協調水平，以良好的班級形象、優質的服務態度、創新的工作理念，出色完成各項工作任務。只有加強班級管理和創新，才能創造各具特色的班級活動和班級文化，進而形成富有影響力的校園活動和校園文化。

3. 加強教研管理。教研過程要針對教學活動中的困難和樂趣，暢所欲言，共同分享，在積極的教研活動中形成幼兒園學術研討氛圍，有效地提升教師隊伍整體專業水平，形成一支學習型、研究型、富有群體實踐智慧的合作團隊。

4.加強隊伍管理。要積極倡導“做有思想的教師，辦有文化的幼教”，引領教師在幼兒園發展中獲得實實在在的專業成長。一要走出去。分期分批委派或組織教師到北京、上海、深圳等地業務培訓或參觀學習。教師回來后，除分享自己的學習資料、心得體會外，還必須為大家提供現場教學示范。二要請進來。邀請課題專家來幼兒園為教師做參與式、互動式的培訓，為教師拓展思路、借鑒經驗提供了有效途徑。三要想得出。對各種學習培訓，強調教師的思考、運用與創新。每次培訓學習結束后，要求教師學以致用，在日常教學中拓展運用，并積極創造機會展示自己的創新成效。

5.加強活動管理。活潑好動是孩子的天性，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，也是孩子的基本活動。幼兒園要面向全體幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育，科學安排幼兒活動。一要發揮“一日生活”的教育作用。科學安排和組織幼兒一日活動，注重培養幼兒初步的生活自理能力和良好的行為習慣。二要堅持以游戲為基本活動。用快樂的游戲、動聽的故事、優美的音樂來吸引孩子，讓孩子在快樂和充實中生活、成長。三要靈活運用多種活動形式。注重幼兒的主動探索、操作實踐、合作交流和表達表現，為每個幼兒提供充分參與機會，滿足幼兒多方面發展的需要。四要充分保證幼兒每日戶外活動、游戲的時間。幼兒每天戶外活動時間2小時以上，游戲時間不少于2小時，兩餐間隔時間不少于3小時，讓孩子們享受快樂童年。

在加強管理的同時，還必須搞好四個銜接。

1.搞好家園銜接。家長既是服務對象，又是合作伙伴，因此，要始終堅持尊重、平等、協調、合作原則，主動與家長溝通。要通過《幼兒成長手冊》《家園欄》《娃娃小報》及電話家訪與上門尋訪、家長開放日、家園網站等聯系方式，密切家園溝通，讓家長們通過網站了解幼兒園的教育動態，了解孩子在幼兒園的生活學習活動，并與教師適時溝通。開展多種形式的親子活動，有效開發家長資源。例如，為家長過生日、請家長來園聯歡、定期舉辦家庭聚會、開展“我運動、我健康、我快樂親子運動會”“迎新年大手牽小手，親子才藝賽”等一系列親子活動，轉變家長的教育觀念，使家長更加理解和重視孩子的教育。

2.搞好社區銜接。幼兒園應有效地利用社區資源展開教學活動。例如，組織過大班幼兒參觀超市活動，采訪社區生活的人，采訪為社區提供服務的人，使幼兒從中懂得關心周圍生活的人，懂得感恩為我們提供服務的人；在九九重陽節組織教師和小朋友們來到福利中心，向老人孩子們贈送棉被、禮品和表演節目，這些活動既能培養幼兒從小關心老人、關愛孤兒的愛心，又能讓孩子在親身體驗中提高孩子的實踐能力。

3.搞好幼小銜接。幼兒園必須重視幼小銜接，否則，會讓孩子進入小學的初期極不適應，甚至會“進門摔跤”。如，每年幼兒園都應該有計劃地組織大班幼兒參觀小學環境，觀摩小學生參加科技、英語、藝術節、少先隊員入隊等活動，更多地認識和體驗小學與幼兒園在生活和學習上的區別，為幼兒提供逐步適應的階梯。

4.搞好素質銜接。幼兒正處在身體和思維成長發育最快的時期，提高孩子的身體素質是幼兒教育的自然本真。幼兒園要高度重視孩子的身體素質，采取多種形式，開展既適合幼兒、又有利于提高幼兒素質的活動。例如，充分利用幼兒園戶外活動場地，積極開展“一操”“一鍛”“一散步”“兩活動”“三技能”“四游玩”等活動，促進了幼兒身體素質不斷提高。

責任編輯 沁硯