合作式園本教研探析

[摘 要]嘗試建構(gòu)以人為本的“合作式”教研模式，探索多元化的園本教研機制，能讓研究隊伍更有效地從多角度多層面針對幼兒、教師的某一行為，某一目標的擬定及活動課進行共同觀察、分析和研討，以提高教師的教育研究能力，促進教師的專業(yè)成長，從而推動幼兒園的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]多元化； 園本教研； 專業(yè)成長

幼兒園的“教育研究”是提高幼兒園保教質(zhì)量、提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一。所以，教研活動已成為幼兒園的日常工作中。

一、制訂“以人為本”的管理機制

為調(diào)動教師參與教研的積極性，創(chuàng)設(shè)幼兒園寬松、愉悅的教研氛圍，應(yīng)讓園本教研活動建立在合作化、開放化、平等化的基礎(chǔ)上，從而逐步形成“合作化”的園本教研模式。可讓教師真正成為教研的主人，在教研活動中建立“人人是主持者”的活動思路，組織“今天我當家”的主持活動，每一次活動由不同的教師主持。首先，主持人自己進行教研備課，了解并熟悉本次活動的要點、重點以及目標，有時，結(jié)合自己的教學體會進行提醒其他老師工作中的注意點。如教師可以自己提供自己的教學隨筆結(jié)合自己的想法，說出工作的得失，發(fā)表建議和意見，讓其他老師有所感悟。在學習文章時，要說出為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在以及自己的見解，使教師之間獲得不同信息的交流，促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

二、創(chuàng)設(shè)園本教研的激勵機制

1.“菜單式”的研討能發(fā)揮教師的最大潛能。讓專題研討中的“每周一談”成為了幼兒園每次園本教研的專題活動內(nèi)容。學期初，根據(jù)教學計劃為教師提供專題研討菜單，如《課堂紀律的組織》《個案跟蹤的記錄》《自主性游戲的指導(dǎo)》等。老師們根據(jù)自己的特長進行選擇、領(lǐng)取專題研討主題，在學期開始進行有意識地制訂計劃或記錄整理。在進行一階段后，交流研究情況。在教研活動的“每周一談”時，老師們一起想辦法，研究糾正訓練計劃，并進行實施。如此的“菜單式”的專題合作研討活動，能讓每班老師最大限度地發(fā)揮自己的潛能，從小小的專題主題開始進行專題研究，尋找適合自己本班的研究方案和成果。

2.“開放式語錄”更激勵教師主動參與教研。為了讓教師參與的面更廣、更積極，我園教研組嘗試“開放式語錄”。就是在教師們進行發(fā)言、發(fā)表自己意見的時候，記錄員進行多媒體放映記錄，讓大家及時地直觀地看到每個老師的交流意見直接記錄下來，以大屏幕的方式進行顯示。這樣，不僅使教研活動的成長獲得了第一手資料，更重要的是被記錄到的老師受到一種榮譽感，自信心得到提高，合作意識也明顯增強，老師們的話多了，教研活動的開展也深入了，從此，“合作式”教研活動真正地“活”起來了。

三、激活“合作式”園本教研的發(fā)展機制

1.堅持“反思──實踐”的原則。“反思交流──研討沖突──實踐總結(jié)”的“合作”研討模式，旨在大家凝聚智慧，發(fā)展民主的生動實踐，逐漸轉(zhuǎn)變成為“研究型”老師。如：在如何讓幼兒成為學習的主人──幼兒美術(shù)活動（畫青蛙）的研討中，開始教師提供浴缸讓幼兒觀察，只有22.5%幼兒畫出青蛙。研討中發(fā)現(xiàn)由于幼兒間的個體差異，孩子不敢觸摸青蛙，有的膽小不敢看青蛙。研討中大家各抒己見，自由平等對流，進行了第二次實踐：換了放青蛙容器，孩子們蹲下來，摸一摸、看一看，還為膽小的孩子提供了青蛙模型，給孩子觀察的時間延長了十分鐘，結(jié)果孩子們有57.3%畫出了青蛙的大眼睛、腿及蹦跳的模樣。

2.堅持“終身學習的價值觀”原則。在活動過程中，我們堅持不斷學習先進的教學理念、撰寫心得與教學論文，進行“讀書沙龍”活動，使無意識的行為轉(zhuǎn)化為有意識的行為，實踐中能有自己獨到的教育行為，形成具有特色的創(chuàng)新意識，讓自己終身學習的專業(yè)知識、研究能力不斷地得以提升。

四、實施“合作式”園本教研的個案機制

幼兒園教師不管從某個方面都存在著不同層次、不同差異，要準確全面地指導(dǎo)教師的工作，就要堅持建立教師的個案記錄，有針對性地進行分析、評價。以“個案記錄”形式轉(zhuǎn)化為“教育案例”的合作式研討的舉措，讓教育指導(dǎo)工作有據(jù)可行，落實到實處。我們針對記錄在個案記錄本上的問題，每周做一個簡單的小結(jié)。對于每周工作中的“共性問題和突出問題”的兩方面，在合作式、開放式、平等式的園本教研活動中以另一種婉轉(zhuǎn)的方式——“教學案例”進行討論，讓老師們廣開言路地進行討論，以激勵的語言表揚、鼓勵老師們。

責任編輯 沁硯