情境教學法在《砼結構施工》課程的應用

[摘 要]以行動為導向進行學習情境的開發，突出學生的行為能力的培養，注重教師的引導作用，設計施工現場環境，采用晉升模式，激發學生學習主動意識，強化其動手能力，可使學生在提高自身整體知識構建能力的同時，提高其綜合素質，逐漸形成較強的應變能力和綜合社會能力。

[關鍵詞]行動導向；學習情境；職業能力

一、對職業能力的剖析

1.現狀分析

職業教育的核心任務是對職業能力的培養，使學生逐漸形成執業過程中的行動能力，即培養學生在職業、社會和私人情景中表現出的具備恰合實際、深思熟慮以及對自己和對社會負責的能力。職業能力是一種多維能力，包括職業素養、職業技能和職業發展，而我們的現狀是作為職業能力的重要組成部分的職業素養較弱，畢業生在行動方向的能力表現欠佳，導致技能水平低，對家庭、學校、教師的依賴性強，適應社會發展的能力弱。

2.課程對職業能力的影響

該課程的作用是培養學生獨立分析和解決建筑工程中的砼結構工程施工中有關施工技術問題的基本能力，掌握各種基本理論及決策方法，具備解決一些砼結構工程施工中常規性問題的能力。作為建筑工程技術專業的核心專業技能課，它是適應現代建筑的發展特點，滿足各類大型建筑工程對砼結構工程施工的要求而單獨形成的專業課程。

3.職業能力定位

針對《砼結構工程施工》課程操作較強的特點，在教學中應注重培養學生的職業行動能力，養成以執業行動為導向的學習方法，建立良好的邏輯思維習慣，提升其職業修養，具備解決對職業以及社會都具有重要意義的行動領域綜合。

二、基于行動導向的學習情境開發

設計情境實施教學過程通過實踐行動來完善教學活動，在學習領域中設置行動綜合工作任務，使學生在以行動為導向的學習情境中完成學習過程。

學習領域應來源于實際的職業行動領域，為完成職業行動領域和學習領域之間在教學方法上的轉換，必須使學習領域通過學習情境的具體化，也就是說課堂教學活動圍繞著學習情境來組織。因此，學習情境的開發是關鍵。下面以《砼結構工程施工》課程為例介紹基于行動導向對課程的學習情境開發。

1.分析行動領域

行動領域是在職業、生活和公眾有意義的行動情境中相互關聯的任務集合，職業行動領域是崗位所對應的典型工作或具體工作，典型工作是指在崗位中大量出現的有代表性的工作。行動領域應存在導向性、實效性，盡可能讓學生獨立完成，使學生在行動過程中促進對職業現實的整體理解，再融入學習體會，反饋到社會中的行動。在《砼結構工程施工》課程教學中要體現企業的用人要求，確定行動的方向，培養學生的行動能力，掌握整個工作的實施過程。

在工作過程分析的基礎上，對離散的典型工作任務進行歸類、匯總，如將相同專業的任務匯總或按照其實施工程進行整理，最終形成若干個相互關聯的任務集合。根據其典型工作及實施的過程可以確定出其實施的行動領域（表1）及行動過程流程（圖1）：

2.提取學習領域

學習領域可以理解為在學校或課堂教學中的行動領域，是按照教學法設計的教學計劃的組織單元。行動是學習的起點，在行動中總結學習，即在行動領域的基礎上，對行動領域進行教學化加工和教學反思，形成學習領域。學習領域的設計要考慮學生的認知規律、教學實施、知識點之間的邏輯性和合理銜接。

砼結構工程施工中整個行動過程是計劃、實施和檢查，而每個分項工程按照工藝順序規律交替進行，其對應學習領域如下表2示：

3.情境（項目）設計

在情境設計中學習任務的難度水平也要考慮到任務的相關聯性、任務難度要適當、實際工作過程的完整、組織教學的可實施性等等因素，創設基于學習領域模式的教學活動，圍繞著學習情境進行課堂的教學實施。

在開發學習情境時的既要體現實際的問題，再現企業的行動情境，又要采取適合于教學的模擬的方式，以《砼結構工程施工》課程中鋼筋分項為例，情境設計如下表3示：

整個鋼筋分項工程的實施過程為：計劃（編制鋼筋實施方案）→組織鋼筋進場并進行驗收→鋼筋加工、連接、安裝形成鋼筋骨架→進行驗收（完成驗收資料）。

三、教學實施

砼結構工程的產品體積大、生產過程時間較長，施工現場要求較高，在教學實施過程中不可能完成一件鋼筋砼結構的工程。因此，教學過程中要按照施工現場的操作環境進行角色轉換，使教育同生產緊密結合。另一方面，為了激發學生的學習興趣挖掘他們的初級管理能力采用“滾動晉升”的機制來選撥、任命各工種組長、班長、施工員和項目經理。實施前分類成立班組，將在完成項目（情境）中表現好、一次性檢驗通過的學生任命為組長，整個分項工程檢驗、驗收通過的學生任命為班長，將那些單位工程一次性通過的任命為施工員（技術員），對那些專業知識掌握較好、具備較強管理能力、有團隊協作精神的學生選舉出來擔任該工程的項目經理，據此發掘出大量積極向上的專業技術人員。

砼的理論知識點比較多而且實際運用的較為頻繁，通過角色轉換不僅可以使學生掌握解決問題理論依據還可以形成職業思維，懂得什么時候如何使用所學知識。對于一些不感性的內容，可以采取模擬現場環境制作模型的方式形成職業環境完成教學過程。

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責任編輯 藍光喜