如何提高高中歷史教學的有效性

[摘 要]提高高中歷史教學的有效性，重在：改變教材內容呈現方式，激活學生思維；利用研究性學習；靈活選擇教學模式和方法。教師是實現歷史課堂教學有效性的主要責任人，應強調師生之間、生生之間在課堂上有效的互動。

[關鍵詞]高中歷史教學；教學方式；有效性

提高高中歷史教學的有效性，就是要更正教師過分注重知識的傳授，忽視學生的創造性和對知識的體驗等做法，改變以往以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心的局面，強調師生之間、生生之間在課堂上有效的互動，引導學生積極、主動地學習。如何才能提高高中歷史教學的有效性？

一、改變教材內容呈現方式，激活學生思維

現行高中歷史教材的部分內容設置深奧而缺乏趣味性，而教學又易受教材的束縛，因此，我們在教學中首先應緊扣學生的心理，運用多種教學手段將更豐富的內容引入課堂，通過講故事、看圖片、史料介紹等方式展示更多的歷史現象，把思維的空間留給學生，讓他們自己去思考，并得出結論。用聯系今天講述昨天的方式，結合時事熱點將歷史課上的前衛而具有現代氣息的觀點介紹給學生，只有這樣，才會使學生充滿興趣和了解的欲望，才能使歷史課程符合時代的需求。教師對課堂訓練進行點撥講評時也要講究科學性和有效性。既不能面面俱到，每條題目都逐一講解，浪費學生大量時間，也不能僅僅是報答案，不做任何解釋，而應當對一些共性問題進行集中講解，注意分析原因、點撥解題方法，做到舉一反三。在訓練中出現的問題，也可讓學生自己分析，查找原因，培養學生自我糾錯能力。只有這樣，才能從訓練中捕捉信息，發現問題，及時彌補，提高訓練的有效性。

二、利用研究性學習，提高歷史教學的有效性

研究性學習作為一種綜合實踐活動，學生通過自身實踐活動，加深對相關學科的理解和熱愛，加深和拓寬相關學科的學習，從而促進學習成績的提高，提高歷史教學的有效性。研究性學習不同于真正的科學研究，它強調的是學生對研究過程的一種感受和體驗。由于學生受個人文化知識積累程度的制約，搜尋資料來源也有限，學生之間必須團結協作，將信息資源共享。如在研究“近代中國的中美關系”時，筆者組織了一個班的學生來參與。因為近代中國一百多年的歷史，僅幾個學生無法在短時間內搜集到詳備的資料，在確立好課題后，學生進行了分工：一組搜集舊民主主義革命時期的資料，二組搜集新民主主義革命時期的資料，小組長在每個組下面又分設幾個小組，如二組的三個小組中，A組搜集北洋軍閥統治時期（1912～1927年）資料，B組搜集南京國民政府統治時期（1927～1949年）資料，B組下又有小組分別負責“十年對峙時期”（1927～1937年）、抗日戰爭時期（1937～1945年）和解放戰爭時期（1945～1949年）。組員們在厚重的歷史中，翻找著一絲一縷，在浩淼的歷史塵埃中，捕獲著一點一滴。功夫不負有心人，他們從零碎、散亂的資料中摸到了主線，理順了脈絡，再次體驗到研究的快樂，提高了教學的有效性。

三、靈活選擇教學模式和方法

有效的歷史教學強調的是高效性，所以“高效”就成了選擇歷史教學模式和方法的首選。要達到教學的有效，教師在選擇教學模式和方法的時候，必須依據教師自身優點給予判斷，以長補短。內容決定著模式和方法采用的效果。如在講授“戰國時期百家爭鳴”這一節時，實踐證明效果最好的教學方法是辯論法。教師先將戰國時期的背景及各自的觀點以材料的方式展現，讓學生分以下幾個角度去辯論諸子的思想：1.最受中下層人民關注的派別；2.最被統治者看中的派別；3.對我國封建社會影響最深遠的派別。通過這種形式，絕大多數學生的積極性被調動起來，它既培養了學生的歷史思維能力，又發展了學生的辯論能力，而且對知識的記憶和運用的效果極好。選擇恰當的教學方法，使我們的課堂教學在過程的實施、情境的創設、知識的遷移、問題的拓展、活動的安排、練習的設計等多個環節上，始終處于內容鮮活化、過程活動化、問題探究化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化的良好狀態，激發學生從多個層面主動參與學習全過程，這樣的課堂教學才是有效的教學。

總之，教師是實現歷史課堂教學有效性的主要責任人，有效教學交給教師的是一片極富有創造性的空間。學生在有效的歷史學習中，是對生活的一種體驗，不會感覺學習上的壓力，所學所思都是學生所需要的、實用的。我們廣大教師應積極探討及實踐高中歷史教學的有效性，努力提高教學質量。

責任編輯 如 水