打造“個性化學習”的五個步驟

[摘 要]課堂教學的時間是有限的，必須講究高效性。“個性化學習”是一種值得研究的高效課堂模式。通過打造“個性化學習”的高效課堂模式，把主動權還給學生，有利于促進學生綜合能力全面發展。

[關鍵詞]個性化學習；高效課堂；教學模式；實踐

“個性化學習”以三維教學目標為依據，以體現學生主體地位為要，教師須精心設計導學案，巧妙提出問題，啟發引導學生積極參與，自主探究，合作學習。通過“個性化”的教學模式，讓學生學得更多、更快、更好、更深；同時使學生掌握學習方法，提升學習能力。

一、個性化學習

個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等。任何人都是有個性的，個性化是人的存在方式。

二、個性化學習的五步教學模式

1.復習檢測，溫故知新。教師可采用口頭提問，黑板上默寫，用小紙條、小卷等方式全班檢測、抽查等檢測上一節課學習的內容為主。一般應針對上節課的知識點、能力點，突出重點，突出與本節課的知識聯系點。

2.激情導入，明確目標。導入語要新穎自然，簡短而富有感染力，對學生要有啟發性，貼近其心靈，起到激發學生學習興趣的作用。學習目標的表述要準確科學，教師要對學習目標進行合理的解釋、解讀。解讀目標要切中要點，用語高度精煉和充滿激情，使學生對本節目標、學習重點有清晰明確的認識。目標的針對性和操作性要強，要從知識能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度出發制訂學習目標。

3.小組合作，交流展示。教師可在認真批閱檢查或抽查導學案的基礎上，反饋導學案完成情況，對小組做評價，提出改進意見。教師應明確提出各小組討論的內容與任務，討論內容以檢查導學案中發現的學生存在的疑惑、障礙以及本節課的學習重點為主。討論過程中，教師應要求每個學生確定自己的目標，并總結規律和方法。同時，教師要深入到小組中，參加討論，注重過程，觀察各小組的行為，洞悉學生對問題的理解程度，幫助學生解決合作學習中出現的問題，同時要了解疑難問題或新生成的問題。最后，教師可以通過多媒體等形式展示學生自主預習中的遇到的難題和疑點以及本節課的學習重點。展示形式可以口頭展示與書面展示相結合。

4.教師點撥，拓展訓練。教師的點撥拓展主要做好三個方面的工作：第一，對展示學生的答案或展示結果進行恰到好處的評價，并量化打分。第二，解答學生提出的疑難問題，補充學生遺漏的要點。第三，對重點問題、核心問題進行講解挖掘和拓展訓練，使課堂向深度發展。

這個環節是教師主導作用的最重要的體現，它決定著一課堂所達到的高度。在此環節中，教師要準確地了解學生的學習情況，根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，圍繞學習目標，對重點、難點、易錯點進行重點講解總結答題規律，點撥答題方法與思路。

5.鞏固檢測，布置作業。教師應針對學習目標精心設計檢測題目，進行當堂達標測試，讓學生獨立完成。檢測形式可以靈活多樣，有提問、書面回答、背誦、復述等。檢測題可以當堂改正，或可通過教師抽檢、小組長批閱、組員互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評。

三、實施“個性化學習”高效課堂模式應注意的幾個問題

1.在教學中，教師應給予學生足夠的學習、思考，合作的時間，重視生生互動。在此基礎上，教師再引導學生交流。教師在課堂留一定的時間給學生，能使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

2.“個性化學習”高效課堂模式中的“五步”是新授課課堂教學的五個基本環節。它只是最基本的要求，是教學普遍適用的一般模式。

3.課堂教學中絕不可忽視教師的主導作用。不僅要考慮如何教的問題，更要研究學生如何學的問題，也就是研究如何讓學生學得更多、更好，更會學、更樂學，要在課堂教學中充分發揮學生學習的主動性，培養學生的責任感。

4.應注意學生合作學習形式和效果的統一，不能把關注的焦點放在學習的具體表現形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現了新理念。合作學習應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過了自己的獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才會收到實效。

責任編輯 沁 硯