發揮學生主體作用 提高課堂教學效率

[摘 要]把教師主導作用與學生主體作用緊密結合是有效課堂所必需。課堂上，教師應起引導作用，讓學生做課堂的主人，充分發揮學生的主體作用，凸現學生的主體地位；創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，積極鼓勵學生質疑問題；不斷培養學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

[關鍵詞]課堂教學；教師主導；學生主體

上課是整個教學工作的中心環節。要提高教學質量，必須上好課，向課堂要質量，而不能把提高教學質量完全寄托在課后輔導和學生作業上。一堂課要取得好的效果，必須要把學生調動起來，讓他們自主地去學習，在輕松、愉快的氛圍中學到新知識。這就要求教師要學會放手，而不是教師包辦代替主宰課堂。

一、凸現學生的主體地位

學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。 學生是學習的“主人”，這就意味著在課堂上要凸現學生的主體地位，讓學生享有學習的主動權。

一位教師曾經在教育學教學中嘗試過“自學輔導教學”“合作學習”等模式，讓學生自己閱讀，自己分析，或者相互討論。特別是學生能夠自己舉例分析說明教育理論在實踐中的作用，證明學生完全能夠自己處理部分教材和解決有關問題。教師一定不能忽略了學生的這種學習能力，要充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。

二、創設民主、和諧、愉悅的課堂氛圍

學生只有在寬松、和諧、自由的環境中學習，才會主動參與教學過程。在課堂教學中，教師不應板著臉，應對學生充滿友善與關愛。教師提出的問題，學生的回答無論對錯，都會得到關注，學生參與的積極性就會非常高，并且會經常迸發創造性的火花。

三、激發學生的質疑精神

新課標明確指出，各科教學必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲。

“學起于思，思起于疑。”提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。讓學生學會提問題，是改變他們在學習中的被動地位，使其逐漸變得積極主動的最好途徑之一。這樣會激發他們探求新知識的愿望，使之迸發出思維的火花。要實現這個愿望，教師必須善于根據教材的特點，努力創設問題情境，提供質疑的契機，選擇有效的質疑方法。

四、培養學生的學習興趣

學習新知識本身是一項艱苦的腦力勞動。在學習過程中，讓課堂活起來，讓學生動起來，讓學生主動認識事物，發現規律，解決問題，是提高學生學習積極性的最好辦法，也是培養學生學習興趣的有效途徑。教師可通過組織學生講述生動的小故事，創作并演唱教育歌曲等方法來吸引學生的注意力，從而達到培養學生的學習興趣。在教育學的研究性學習中，教師設計了以下多個課題：1.調查學校全體師生，詢問學生參與課外活動的種類、參與動機等，分析課外活動的特點和組織。2.調查：你喜歡的班主任有哪些特點？班主任對你的一生會產生哪些影響？從而完成班主任的素質和工作意義的學習等。通過學生的主動參與，克服困難、解決困惑到完成一件作品、一份調查。學生運用基本知識和基本技能，發現生活中所遇到的新問題，分析并解決這些問題，培養他們動手操作能力和科學思維能力，逐步建立起學生對教育學濃厚的興趣。學生動的多，教師自然只起一個設計引導作用，學生就經歷了多動腦、多實踐。

五、優化知識結構，強化教師敬業精神

新課改對教師提出了新的要求，無論是教育觀念的更新，還是教育內容、方法的運用和改革，都取決于教師的素質。教師不具備的素質，很難在學生的身上培養出來。要凸顯學生的主體地位，要想在課堂教學中成功，必須發揮教師在教學過程中的主導作用。在學生成長的過程中，教師的教書育人和自身素質提高具有不可替代的重要作用。課堂教學“懶”中求勝，就其本質而言，是要把學生的主體作用與教師的主導作用緊密結合。

責任編輯 沁 硯