改革作業評價策略 促進學生健康發展

[摘 要]學生作業改革是基礎教育改革向縱深發展的關鍵因素，有效的作業評價是增進師生情感交流、調動學生學習積極性、促使學生形成良好學習習慣的必要途徑。在作業改革中，教師應以“作業評價”為突破口，做到批改方式多樣化，評價內容多維化，作業總結星級化，作業展評制度化。

[關鍵詞]作業評價；多樣化；多維化；星級化

學生作業改革是基礎教育改革向縱深發展的關鍵因素，而有效的作業評價是增進師生情感交流，調動學生學習積極性，促使學生形成良好學習習慣的必要途徑。因此，在作業改革中，教師應以“作業評價”為突破口，堅持“等級評價與評語評價相結合”“教師評價與學生自評相結合”“班級作業評價與學校作業展評相結合”“過程性評價與總結性評價相結合”等原則，以“立足激勵，注重養成，培養能力”為目標，從作業評價的內容、評價的方式等方面進行探索與實踐。

一、批改方式多樣化

只有以發展性評價為核心，改變傳統的批改方式，融入新的教學理念，創新新的批改方法，才能讓作業評價真正成為學生全面發展的“助力器”。

1.評語具有藝術性，架起師生心橋。對于作業評語，應本著實用有效的原則，不要求教師每生每次都寫，那樣勢必增加教師負擔，往往會成為一種形式。教師可根據實際情況，有必要就寫，沒有必要就不寫。但是只要寫就要有啟發性、針對性、具體性，避免空洞無物，千篇一律，真正讓學生通過評語更清楚地了解自己作業中的優缺點，加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一發展。教師評語的內容不但要關注學生做題的質量，更要關注學生作業的態度；不但要將學生作業進行橫向比較，更要進行縱向對比，及時發現學生作業的進步和閃光點，發揮評語的激勵作用。

2.批改符號具有人文性，激勵學生自信。在作業批改符號上，教師要講究藝術，本著“尊重學生、啟發學生、激勵學生”的原則，可以根據學科特點，采用最適合學科特點和學生特點的批改符號。在學生的作業本上，即使是錯誤的地方，可不用“×”號，取而代之的是具有啟發性和人文性的批改符號。比如有的數學教師在錯題的旁邊打個“？”；有的教師打個半對號，也就是一條斜線，等學生把題目改對后，再把另一半補上，這樣就成了一個完整的對號；還有的教師在錯題的旁邊寫上啟示性的評語；語文學科中的書法空間如果出現錯字，教師就用橫線畫出，對學生寫得不規范的地方，就用紅筆直接糾正；也有的教師用笑臉和苦臉作為批改符號；還有的教師用畫大拇指表示對學生的贊美；通過小紅花、小紅旗等印章代替以往的批改符號，也是教師普遍運用的方法。因為年級不同，學科不同，作業不同，因此批改符號也就變化各異，正是這些具有人文性的批改符號，讓學生感到親切溫暖，感到寫作業是一件快樂的事情，更讓學生具有了自我反省、自我糾錯的信心和勇氣。

二、評價內容多維化

以往的作業評價，往往更關注作業的正確率，而忽視了學生作業情感、態度、價值觀的培養，忽視了學生反思意識的培養。教師應力求使作業評價充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。

三、作業總結星級化

對學生作業的評價，我們注重的是學生自身的縱向比較，淡化橫向比較。為了讓學生看到自己作業的進步過程，教師可采用“每次一評價，每月一總結”的評價制度，要求教師引導學生每月都對作業進行自評、互評，根據平時獲得印章的多少，評選出相應的星級作業小明星。

四、作業展評制度化

為了進一步加強教學常規管理，規范教學行為，大力倡導教師在作業改革方面樹立敢于創新的優良作風，不斷提高學生作業書寫水平和規范意識、反思意識，可以每學期進行兩次作業展評，并形成了“作業展評制度”，作業展評的內容包括所有作業、所有年級、所有學生。作業展評時既評學生的作業質量，又評教師的批改質量。展評成績與教師的年底考核掛鉤。對于優秀作業，將組織學生有序觀看、學習。通過開展作業展評活動，不但搭建了教師之間相互交流與學習的平臺，而且能促使學生養成認真作業、自主反思、不斷進取的良好學習品質。

責任編輯 王凌燕