改革作業(yè)評價策略 促進學(xué)生健康發(fā)展

[摘 要]學(xué)生作業(yè)改革是基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵因素，有效的作業(yè)評價是增進師生情感交流、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要途徑。在作業(yè)改革中，教師應(yīng)以“作業(yè)評價”為突破口，做到批改方式多樣化，評價內(nèi)容多維化，作業(yè)總結(jié)星級化，作業(yè)展評制度化。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)評價；多樣化；多維化；星級化

學(xué)生作業(yè)改革是基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵因素，而有效的作業(yè)評價是增進師生情感交流，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要途徑。因此，在作業(yè)改革中，教師應(yīng)以“作業(yè)評價”為突破口，堅持“等級評價與評語評價相結(jié)合”“教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合”“班級作業(yè)評價與學(xué)校作業(yè)展評相結(jié)合”“過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合”等原則，以“立足激勵，注重養(yǎng)成，培養(yǎng)能力”為目標(biāo)，從作業(yè)評價的內(nèi)容、評價的方式等方面進行探索與實踐。

一、批改方式多樣化

只有以發(fā)展性評價為核心，改變傳統(tǒng)的批改方式，融入新的教學(xué)理念，創(chuàng)新新的批改方法，才能讓作業(yè)評價真正成為學(xué)生全面發(fā)展的“助力器”。

1.評語具有藝術(shù)性，架起師生心橋。對于作業(yè)評語，應(yīng)本著實用有效的原則，不要求教師每生每次都寫，那樣勢必增加教師負擔(dān)，往往會成為一種形式。教師可根據(jù)實際情況，有必要就寫，沒有必要就不寫。但是只要寫就要有啟發(fā)性、針對性、具體性，避免空洞無物，千篇一律，真正讓學(xué)生通過評語更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一發(fā)展。教師評語的內(nèi)容不但要關(guān)注學(xué)生做題的質(zhì)量，更要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的態(tài)度；不但要將學(xué)生作業(yè)進行橫向比較，更要進行縱向?qū)Ρ龋皶r發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的進步和閃光點，發(fā)揮評語的激勵作用。

2.批改符號具有人文性，激勵學(xué)生自信。在作業(yè)批改符號上，教師要講究藝術(shù)，本著“尊重學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激勵學(xué)生”的原則，可以根據(jù)學(xué)科特點，采用最適合學(xué)科特點和學(xué)生特點的批改符號。在學(xué)生的作業(yè)本上，即使是錯誤的地方，可不用“×”號，取而代之的是具有啟發(fā)性和人文性的批改符號。比如有的數(shù)學(xué)教師在錯題的旁邊打個“？”；有的教師打個半對號，也就是一條斜線，等學(xué)生把題目改對后，再把另一半補上，這樣就成了一個完整的對號；還有的教師在錯題的旁邊寫上啟示性的評語；語文學(xué)科中的書法空間如果出現(xiàn)錯字，教師就用橫線畫出，對學(xué)生寫得不規(guī)范的地方，就用紅筆直接糾正；也有的教師用笑臉和苦臉作為批改符號；還有的教師用畫大拇指表示對學(xué)生的贊美；通過小紅花、小紅旗等印章代替以往的批改符號，也是教師普遍運用的方法。因為年級不同，學(xué)科不同，作業(yè)不同，因此批改符號也就變化各異，正是這些具有人文性的批改符號，讓學(xué)生感到親切溫暖，感到寫作業(yè)是一件快樂的事情，更讓學(xué)生具有了自我反省、自我糾錯的信心和勇氣。

二、評價內(nèi)容多維化

以往的作業(yè)評價，往往更關(guān)注作業(yè)的正確率，而忽視了學(xué)生作業(yè)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生反思意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)力求使作業(yè)評價充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

三、作業(yè)總結(jié)星級化

對學(xué)生作業(yè)的評價，我們注重的是學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。為了讓學(xué)生看到自己作業(yè)的進步過程，教師可采用“每次一評價，每月一總結(jié)”的評價制度，要求教師引導(dǎo)學(xué)生每月都對作業(yè)進行自評、互評，根據(jù)平時獲得印章的多少，評選出相應(yīng)的星級作業(yè)小明星。

四、作業(yè)展評制度化

為了進一步加強教學(xué)常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為，大力倡導(dǎo)教師在作業(yè)改革方面樹立敢于創(chuàng)新的優(yōu)良作風(fēng)，不斷提高學(xué)生作業(yè)書寫水平和規(guī)范意識、反思意識，可以每學(xué)期進行兩次作業(yè)展評，并形成了“作業(yè)展評制度”，作業(yè)展評的內(nèi)容包括所有作業(yè)、所有年級、所有學(xué)生。作業(yè)展評時既評學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，又評教師的批改質(zhì)量。展評成績與教師的年底考核掛鉤。對于優(yōu)秀作業(yè)，將組織學(xué)生有序觀看、學(xué)習(xí)。通過開展作業(yè)展評活動，不但搭建了教師之間相互交流與學(xué)習(xí)的平臺，而且能促使學(xué)生養(yǎng)成認真作業(yè)、自主反思、不斷進取的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

責(zé)任編輯 王凌燕