在語文閱讀教學中轉變學生的學習方式

[摘 要]當下的語文閱讀教學是在全新的理念下進行的，教師們要有全新的教育觀念、教學方式，同時學生們的學習方式也要跟著改變。學生在學習方式上表現為傾向積極主動的學習方式，在整個轉變過程中教師首先要激發學生主動學習的興趣；其次，嘗試讓學生做學習的主人；最后給學生提供自己批改作文的機會從而培養學生的自主學習能力。

[關鍵詞]轉變；方式；激發；嘗試

當今的語文教材處處體現著新課程標準下的教學理念，全面地貫徹著素質教育的精神，重視培養學生動手實踐能力，創新能力。在當下的語文閱讀教學中應做到以下幾點：

一、細心呵護與培養學生創新欲望，激發學生主動學習的興趣

語文閱讀教學要有意識地引導學生“有疑”學習、質疑學習、“求異”學習。學生在語文閱讀教學過程當中只有有疑惑才會有質疑的意識，有了質疑的意識才會去求異學習。有疑是學生自主探究學習的起始階段，是培養創新思維的第一步。求異則更是培養創新思維的核心。如低年級段的課文當中，有部分插圖和課文內容描述不太相符，學了課文之后，學生敢于提出異議，說出自己的觀點。

在當下的語文閱讀教學過程當中，教師還要善于引導學生對文本要有自己的感受、獨立的見解，不能人云亦云。在表述的過程當中不說套話，結合自己的觀察，積極主動地發表自己的觀點。教師應該留給學生主動思考主動求異的時間和空間，要知道學生并不是不會主動思考，主動求異，而是在于教師能否進行正確的啟發、引導。更重要的是，教師在啟發引導學生探究的過程中要有意識地促使學生樹立一種積極的學習態度，提升學生自主學習的能力。

二、通過在教學中放手讓學生自主閱讀，嘗試做學習的主人，培養學生自主學習的習慣

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，《語文課程標準》中的這句話是新課標對語文教師在語文閱讀教學當中提出的基本要求，但也是很重要的一條。在閱讀教學過程中，語文教師要一改往日的“一言堂”，不能高高在上，不能總是讓學生聽教師的講解和答案。要讓學生敢于發言、喜歡發言，讓他們有充分發表自己觀點的機會，要讓“一言堂”變為“群言堂”，讓學生真正成為學習的主人。

在閱讀教學中，教師應該放手讓學生閱讀，讓他們把自己的感受講出來，做到“師生平等對話”，讓學生真正成為“學習的主人”。

學生在文本閱讀的過程中所產生的感受和教師的閱讀感受可能會有著一些不同，學生的感受可能比較淺顯，沒有老師想得深、想得遠，還可能很“怪異”，使人一下子感到不可思議。但是站在師生平等對話的立場上，教師不能輕視也不能忽視學生的感受，不能“潑冷水”，不能批評學生，而應該珍視。對于某些想法觀點的確不太合乎常理邏輯，教師應進行正確的引導。教師應該看到，學生認真地閱讀了課文，積極地進行了思考，有了自己獨特的感受，敢大膽地把自己的感受講出來，主動地參與課堂的學習討論，這一點是非常重要和可貴的。

三、給學生提供自己批改作文的機會，培養學生的自主學習能力

作文的“修改加工”是重要的環節之一，也是體現學生作文能力的重要方面。語文教師可以放心、放手地讓學生親自去實踐，“實踐出真知”。教師在這個環節給學生提供自己批改作文的機會，同時也培養了學生的自主學習能力。

教師可以先讓學生明確本次作文評改的目的、要求，即習作訓練的目標。要求抓住文章的中心來分析，理解每個人的寫作目的；其次，學生分小組互相深入閱讀作文。評改時可以分若干個小組，每組選定一個人朗讀作文（或輪流朗讀），其他幾位同學記錄，研究語句是否通順，中心是否突出層次是否清楚，并提出修改意見；其三，學生互相認真寫評語。寫評語責任重，既要指出本次作文的優點，共同學習，又要指出存在的問題或不足之處，以供修改，還需要有鼓勵性，能激發同學的興趣，不斷提高寫作能力；其四，學生根據評語寫感悟。學生互評，也許能評出連學生自己都沒有發現的優點，同時也更能發現自己發現不了的缺陷。

轉變學生的學習方式和鍛煉學生的自主學習能力的方法當然不止這些，這只是在平時教學中發現的比較具體可行的做法。在當前的語文閱讀教學過程中，必定還會有更多更好的方式方法出現。不論是怎樣去做，教學目的都只有一個，那就是充分利用教材中的因素，遵循新課程的標準去設計好教學過程，師生一起與新課程同行，一起成長。

責任編輯 周正旺