小學文言文的教學方法

[摘 要]文言文是中華民族優秀的文化遺產，有著獨具特色的古樸之美──文美、韻美、意美和境美。教師要讓小學生初步感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，培育熱愛祖國語言文字的情感，并以此提高小學生的語言感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力，為中學的文言文學習奠定基礎。

[關鍵詞]小學；文言文；策略

文言文與白話文有很大不同，小學生剛接觸文言文，對文言文的語法特點和文言文的實詞、虛詞完全不了解，妨礙了他們比較順利地理解課文內容，很容易產生畏難情緒。因此，文言文教什么和怎么教，是小學語文教師遇到的難題，這就迫切要求語文教師運用有效方法來進行小學文言文教學。怎樣的方法才是有效的呢？

一、以讀為本

“讀書百遍，其義自見。”語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀，誦讀是培養語感的必由之路。

1.讀通課文。讀通文言文是文言文教學目標必須達到的“下限”，是文言文教學的“底線”。先是由教師斷句。對小學生而言，學習文言文的一大難點，在于按文言文的節奏讀順課文，而這“節奏”便是斷句了。給文言文斷句這一重任最好由教師來承擔。比如，《楊氏之子》一文，教師應指導學生這樣斷句──梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”再是教師范讀，學生跟讀。新課標提出，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。文言文與古詩文有相近之處，教學中，教師的范讀很重要，這有利于學生較好地感悟到文言文的音韻、節奏、停頓。然后是學生自主讀、合作讀。在初步了解文言文節奏、多次跟讀的基礎上，教師可放手讓學生自主朗讀、合作誦讀文言文。

2.讀懂課文。《語文課程標準》指出，閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在文言文教學中，理解課文就是以讀代講，通過讀，領悟字、詞、句、段、篇的意思。首先，要注重引領研讀。在讀通課文后，以讀出感情──讀出韻味──讀出意境──讀出思考為讀書路徑，引導學生在讀中悟，在悟中讀，使其更好地體會文言文的特質，感受文言文的魅力。其次，要重視文言文的釋義。這是文言文教學不可或缺的環節。

3.熟讀成誦。讀通、讀懂了文言文，學生對文言文的韻味、情味、品味已有了初步的感受，而要讓學生透徹理解文言文豐富的內涵，教師就要引導學生把文言文熟讀成誦。“誦”有兩層含義：一是按文言文的節奏、重音和語調朗讀文章，讀時要抑揚頓挫，富有感情；二是脫離文本，憑口述說文章，要文從字順，一氣呵成。通過反復吟誦，誦出味道，獲得新穎的、獨特的情感體驗；達到“誦”的境界，才會感悟到“其詞若出我之口，其情若生我之心”，才會領略到“文道合一”的內在意蘊，進而更好地走近文言文，培養發展語文綜合能力。

二、積累延伸

從語文的本體看，語文既是一種工具，又是一種文化構成；從語文的功能看，語文作為交際工具和文化載體，傳達的是思想與情感，承載的是文化精神、價值觀念和人類的文化成果。文言文教學要展現文言文語言的魅力，增強語言美感體驗，引導學生去發現、感受文言文自身的特質，從而引發學生對祖國語言和歷史文化的自覺接受。為此，文言文教學除了要注重“以讀為本”外，還要引導學生去積累語言，延伸知識。

1.積累語言。如前所述，通過誦讀可以培養學生的語感。文言文比現代白話文更講究韻律，具有強烈的聲韻美，讀起來朗朗上口。在學生對文言文“不拒絕”后，教師可以不適時機地就所學課文進行相關語言積累。例如，在教授《楊氏之子》時，筆者別出心裁地設計了“對對子”練習。根據課文內容，我說“果”，學生答“禽”；我說“君家果”，學生答“夫子家禽”；我說“父”，學生答“兒”……我又問：“如果來人姓柳，楊氏子會怎樣回答？”學生答“未聞柳樹是夫子家樹”……這樣一問一答，不僅極大地激發了學生學習文言文的興趣，又豐富了學生的文言文知識。

2.延伸知識。為使學生切實增強文言文的感悟能力，拓寬知識面，體會文言文語言的表達藝術，教師要引導學生學會知識遷移——課堂內外的有機融合，真正實現語文課堂教學的目的——讓學生學會讀書，學會做人。比如，在學完了《楊氏之子》后，筆者趁熱打鐵，拓展了《世說新語》里的兩則故事──《謝太傅》與《徐孺子》，學生們都興致盎然，很快就弄懂了文章大意，并踴躍發言，積極交流，氣氛異常活躍。當然，在引導學生延伸知識時，其中很重要的一點，便是要以教材為根本，要有明確的目的，選擇合適的材料，開拓豐富多樣的延伸途徑，才能真正實現教學的初衷，使師生雙方都如愿以償。

責任編輯 王凌燕