對英語寫作教學反饋的分析與思考

[摘 要]反饋是教師在執行教學預設過程中把學生獲得信息的真實情況反映出來，并對知識信息進行再傳遞的過程，是影響教學質量的重要因素，是鼓勵學生提高學習能力、鞏固學習成果的重要途徑。筆者就近年來在英語寫作教學中關于反饋的研究，列舉反饋的重點，分析常見的幾種反饋形式，對如何運用反饋方式，提高學生的寫作能力和技巧進行了一點探索。

[關鍵詞]課堂；教學；反饋

作為教學過程的控制者，教師必須通過教學反饋來獲得學生完成某一學習任務的情況信息，并由反饋回的信息轉變為信息再輸入，從而促使教學恰到好處地適合學生的學習水平。英語寫作教學的反饋主要指學生接收到的關于完成寫作任務情況的信息或評價。既可以是書面反饋，也可以是口頭反饋或同伴、小組之間相互反饋。筆者對如何運用各種反饋方式，提高學生的寫作能力和技巧進行了一點探索。

一、課堂教學反饋的內涵

課堂教學反饋是教師執行教學預設過程中輸出的信息，經過學生處理后，把獲得真實的信息、產生的教學效果反映出來，再輸送回來的過程，是對知識信息再傳遞的過程。這也是師生、生生之間多向信息交流的過程，是優化教學過程的必不可少的環節。教師作為課堂教學活動的控制者、引導者、參與者，只有通過反饋才能了解學生掌握知識、獲得方法的情況，才能檢驗出自己的教學方法和效果，從而根據反饋的信息隨時調整教學方法和進程，促進學生的發展。

二、英語課堂教學反饋的現狀

（一）反饋形式單一。教者將反饋形式片面地理解為考試、書面作業或課堂上的回答問題，缺乏以敏銳的觀察力洞悉學生的個性和心理狀態。如果教者能全面觀察了解學生的心理，并形成心里互動交流，那么就更有利于教師的啟發、點撥，增強教學反饋的有效性。

（二）反饋的內容狹窄。將反饋的內容限定在認識領域，忽視了情感領域和操作領域，忽視了反饋的調節和激勵功能。

（三）反饋的單向性。反饋只注意教師對學生的信息反饋，忽視了訓練學生主動將自己的學習情況反饋給教師。課堂反饋應是交互的，包括教師給學生反饋和學生給教師反饋，學生間相互反饋。

三、英語課堂寫作教學中反饋重點

在英語寫作教學中既要對學生正確的語言運用進行合理的反饋，更要對“錯誤”進行反饋。

“錯誤”指英語學習者由于知識不完整造成的語言的錯誤或不完善。廣義上講，包括理解性錯誤（errors of understanding）和產出性錯誤（errors of production）。理解性錯誤指學習者在接受語言方面產生的理解偏差，產出性錯誤是指學習者在輸出語言出現的偏差。這些錯誤包括： 缺省類錯誤 （Errors of omission）、冗余錯誤（Redundancy Errors）、過度使用類錯誤（Errors of overuse）、表意不清類錯誤（Errors of clarity）、形式類錯誤（Errors of form）、話語層面類錯誤（Discourse level errors）。

四、英語課堂寫作教學中反饋的常見形式

（一）教師反饋（Teacher Feedback）。這是最常見的反饋方式，主要通過“標記”法（Traditional Marking）、面批（Conferencing）及全班集中反饋（Collective Feedback）。傳統的“標記”法指教師用紅筆對學生書面學習任務中的錯誤進行標記——批語式反饋。書面反饋方式包括直接反饋和間接反饋。面批是指教師與學習者面對面地討論并給予評價。這種反饋可以增進交流、及時詢問，可以幫助學生獨立思考。據研究結果顯示：積極主動參與討論并與教師共同協商的學習者更能提高寫作能力并能達到最佳的修改效果。集中反饋是指教師通過口頭、書面或板演對所有學習者的學習任務進行反饋，其優點：一是沒有指明出錯學生，學生自尊心得到保護；二是學生能夠積極查看分析自己作文失分的理由；三是學生作文上沒有了令人沮喪的評語。

（二）同伴反饋（Peer Feedback）。這是一種即時而有效的反饋方式，指學生之間相互閱讀寫作者的作文提供修改作文的信息。同伴反饋的常見形式： 交叉互閱法、角色扮演法、聽讀反應法。

在利用同伴反饋修改作文時，學生表現出更主動的學習能力，能自覺參與而不是被動依賴于教師的評改，能相互汲取意見，充分發揮出自己的潛力，也逐漸培養了批判思維的能力。但由于學生學習能力存在差異，同伴互評在批改質量上確實存在一些問題，有時不能提供準確的修改評論意見。

責任編輯 一 覺