對英語寫作教學(xué)反饋的分析與思考

[摘 要]反饋是教師在執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)過程中把學(xué)生獲得信息的真實情況反映出來，并對知識信息進行再傳遞的過程，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是鼓勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要途徑。筆者就近年來在英語寫作教學(xué)中關(guān)于反饋的研究，列舉反饋的重點，分析常見的幾種反饋形式，對如何運用反饋方式，提高學(xué)生的寫作能力和技巧進行了一點探索。

[關(guān)鍵詞]課堂；教學(xué)；反饋

作為教學(xué)過程的控制者，教師必須通過教學(xué)反饋來獲得學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的情況信息，并由反饋回的信息轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒃佥斎耄瑥亩偈菇虒W(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。英語寫作教學(xué)的反饋主要指學(xué)生接收到的關(guān)于完成寫作任務(wù)情況的信息或評價。既可以是書面反饋，也可以是口頭反饋或同伴、小組之間相互反饋。筆者對如何運用各種反饋方式，提高學(xué)生的寫作能力和技巧進行了一點探索。

一、課堂教學(xué)反饋的內(nèi)涵

課堂教學(xué)反饋是教師執(zhí)行教學(xué)預(yù)設(shè)過程中輸出的信息，經(jīng)過學(xué)生處理后，把獲得真實的信息、產(chǎn)生的教學(xué)效果反映出來，再輸送回來的過程，是對知識信息再傳遞的過程。這也是師生、生生之間多向信息交流的過程，是優(yōu)化教學(xué)過程的必不可少的環(huán)節(jié)。教師作為課堂教學(xué)活動的控制者、引導(dǎo)者、參與者，只有通過反饋才能了解學(xué)生掌握知識、獲得方法的情況，才能檢驗出自己的教學(xué)方法和效果，從而根據(jù)反饋的信息隨時調(diào)整教學(xué)方法和進程，促進學(xué)生的發(fā)展。

二、英語課堂教學(xué)反饋的現(xiàn)狀

（一）反饋形式單一。教者將反饋形式片面地理解為考試、書面作業(yè)或課堂上的回答問題，缺乏以敏銳的觀察力洞悉學(xué)生的個性和心理狀態(tài)。如果教者能全面觀察了解學(xué)生的心理，并形成心里互動交流，那么就更有利于教師的啟發(fā)、點撥，增強教學(xué)反饋的有效性。

（二）反饋的內(nèi)容狹窄。將反饋的內(nèi)容限定在認識領(lǐng)域，忽視了情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域，忽視了反饋的調(diào)節(jié)和激勵功能。

（三）反饋的單向性。反饋只注意教師對學(xué)生的信息反饋，忽視了訓(xùn)練學(xué)生主動將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。課堂反饋應(yīng)是交互的，包括教師給學(xué)生反饋和學(xué)生給教師反饋，學(xué)生間相互反饋。

三、英語課堂寫作教學(xué)中反饋重點

在英語寫作教學(xué)中既要對學(xué)生正確的語言運用進行合理的反饋，更要對“錯誤”進行反饋。

“錯誤”指英語學(xué)習(xí)者由于知識不完整造成的語言的錯誤或不完善。廣義上講，包括理解性錯誤（errors of understanding）和產(chǎn)出性錯誤（errors of production）。理解性錯誤指學(xué)習(xí)者在接受語言方面產(chǎn)生的理解偏差，產(chǎn)出性錯誤是指學(xué)習(xí)者在輸出語言出現(xiàn)的偏差。這些錯誤包括： 缺省類錯誤 （Errors of omission）、冗余錯誤（Redundancy Errors）、過度使用類錯誤（Errors of overuse）、表意不清類錯誤（Errors of clarity）、形式類錯誤（Errors of form）、話語層面類錯誤（Discourse level errors）。

四、英語課堂寫作教學(xué)中反饋的常見形式

（一）教師反饋（Teacher Feedback）。這是最常見的反饋方式，主要通過“標記”法（Traditional Marking）、面批（Conferencing）及全班集中反饋（Collective Feedback）。傳統(tǒng)的“標記”法指教師用紅筆對學(xué)生書面學(xué)習(xí)任務(wù)中的錯誤進行標記——批語式反饋。書面反饋方式包括直接反饋和間接反饋。面批是指教師與學(xué)習(xí)者面對面地討論并給予評價。這種反饋可以增進交流、及時詢問，可以幫助學(xué)生獨立思考。據(jù)研究結(jié)果顯示：積極主動參與討論并與教師共同協(xié)商的學(xué)習(xí)者更能提高寫作能力并能達到最佳的修改效果。集中反饋是指教師通過口頭、書面或板演對所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)進行反饋，其優(yōu)點：一是沒有指明出錯學(xué)生，學(xué)生自尊心得到保護；二是學(xué)生能夠積極查看分析自己作文失分的理由；三是學(xué)生作文上沒有了令人沮喪的評語。

（二）同伴反饋（Peer Feedback）。這是一種即時而有效的反饋方式，指學(xué)生之間相互閱讀寫作者的作文提供修改作文的信息。同伴反饋的常見形式： 交叉互閱法、角色扮演法、聽讀反應(yīng)法。

在利用同伴反饋修改作文時，學(xué)生表現(xiàn)出更主動的學(xué)習(xí)能力，能自覺參與而不是被動依賴于教師的評改，能相互汲取意見，充分發(fā)揮出自己的潛力，也逐漸培養(yǎng)了批判思維的能力。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，同伴互評在批改質(zhì)量上確實存在一些問題，有時不能提供準確的修改評論意見。

責任編輯 一 覺