高中生英語詞匯學習的困難與應對策略

[摘 要]詞匯是英語學習的根本，擴大詞匯量是英語學習的關鍵。針對目前高中學生英語詞匯學習上的一些困難，教師可以從理解記憶、聯系記憶和合理記憶幾個方面，幫助學生學習英語詞匯。

[關鍵詞]高中生；英語詞匯；學習

詞匯學習是高中生英語學習的最大障礙。詞匯學習對英語學習的四個基本技能——聽、說、讀、寫具有基礎性的作用。如果詞匯貧乏，學生在閱讀中將感到滿眼生詞，聽力材料成了一連串沒有意義的聲音，在英語寫作時更是力不從心。

一、詞匯學習的困難

（一）只知其一，不知其二。 許多學生背單詞一直停留在一詞一義、一詞一用的階段，這樣盡管背了不少單詞，做起題來仍然捉襟見肘、處處被動。如在考到company的一詞多義、content的一詞多用時，不明白company除“公司”之外也表示“伙伴”，content可做動詞名詞或形容詞。如raise， rise， arise三個詞在考試前就應該弄明白，可有的考生在考試時仍難以區分；practice意為“實踐”，形容詞practical的意思是“實際的，實用的”，而副詞practically卻是“幾乎，簡直”。丟分不完全是單詞背得少，而往往是記得不夠細致。

（二）詞句分離，孤立記憶。 一個單詞離開了句子，它的意義就很狹隘，把不同的單詞放在一起才能組成一個句子，才能完整地表達意義。如果把單詞和句子分開，單詞就變得很孤立，失去了活力。如可以在句子“Failure is the mother of success”中，記住failure和success兩個名詞。在諺語“All roads lead to Rome”中學習lead的用法。

（三）走馬觀花，背了就忘。孤立地學習和記憶詞匯，通常導致快速遺忘。學生很容易在這種枯燥無味費時費力的學習中失去信心。有的學生追求片面效率，走馬觀花地背單詞，讀音和拼寫都是一眼帶過，比如badly off 和cut off 這樣的詞組 往往寫成“badly of，cut of ”。

二、詞匯學習策略

人們常說“是藝好學，一竅難得”。那么究竟怎樣才能做到事半功倍，牢固記住單詞呢？專家認為，詞匯學習是一個漫長而細致的過程，短期強化可能有一定效果，但要實現真正意義上的能力提高，不能只靠死記硬背，而必須找到真正適合自己的方法。

（一）理解記憶。理解了的內容就容易記住。理解得越深刻，記憶得越牢固，變機械記憶為理解記憶已成為教學的共識。教學單詞時把詞的音、形、義同時教給學生，讓學生對該詞有一個全面的了解，使所教詞匯在一定的情景中呈現，方便學生對該詞的理解，尤其要把抽象的詞放在短語或句子里講解，

（二）聯想記憶。詞素是構成詞義和語法作用最小的語言單位。利用詞素對詞匯進行的聯想主要依靠對派生詞的速記和掌握，如大多數只改變詞義，不改變詞性的前綴un-，re-，pre-，under-，over-，和既改變詞義又改變詞性的后綴-ly， -fy，-ion， -ize， -ment ，-like等，如遇到port這個詞時，可以采取添加前后綴的方法，聯想出相關詞的意思：porter（搬運工），import（進口），export（出口），transport（運輸）。由此可見，詞素聯想的基礎是訓練學生掌握一定量的詞素，對詞素規則和構詞法具有一定的認知能力。

另外，還可運用網絡圖引導學生進行聯想。選擇一個主題詞，運用網絡關系圖啟發學生思維，說出與主題詞有關的詞匯或詞組。如以hospital為例，可擴展聯想到doctor，nurse， operation， medicine，而doctor又可聯想到dentist，specialist，surgeon等。在 Healthy Eating這個單元中，筆者以eating為中心展開頭腦風暴，請學生說出已學過的水果和蔬菜的英文、表烹飪方式的動詞，然后再引出新的詞匯。

（三）合理記憶。“學得快，忘得快”，這是當前中學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時復習鞏固所致。復習是學習之母，系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進行系統的復習幫助學生記憶是有必要的。

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。基本上來說，第一次復習時間應安排在記憶單詞后的12小時內，之后在24小時后、72小時后、一周后、一個月后各安排一次復習。由于這樣的單詞記憶方式針對人的遺忘高峰期安排了多次密集復習，將大大提高記憶單詞的效率。所以，在課堂教單詞時，教師應該讓學生對詞匯進行重復記憶，加深印象，講解課文時結合教材內容自然地再現，

責任編輯 一 覺