高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的困難與應(yīng)對(duì)策略

[摘 要]詞匯是英語學(xué)習(xí)的根本，擴(kuò)大詞匯量是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。針對(duì)目前高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)上的一些困難，教師可以從理解記憶、聯(lián)系記憶和合理記憶幾個(gè)方面，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯。

[關(guān)鍵詞]高中生；英語詞匯；學(xué)習(xí)

詞匯學(xué)習(xí)是高中生英語學(xué)習(xí)的最大障礙。詞匯學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的四個(gè)基本技能——聽、說、讀、寫具有基礎(chǔ)性的作用。如果詞匯貧乏，學(xué)生在閱讀中將感到滿眼生詞，聽力材料成了一連串沒有意義的聲音，在英語寫作時(shí)更是力不從心。

一、詞匯學(xué)習(xí)的困難

（一）只知其一，不知其二。 許多學(xué)生背單詞一直停留在一詞一義、一詞一用的階段，這樣盡管背了不少單詞，做起題來仍然捉襟見肘、處處被動(dòng)。如在考到company的一詞多義、content的一詞多用時(shí)，不明白company除“公司”之外也表示“伙伴”，content可做動(dòng)詞名詞或形容詞。如raise， rise， arise三個(gè)詞在考試前就應(yīng)該弄明白，可有的考生在考試時(shí)仍難以區(qū)分；practice意為“實(shí)踐”，形容詞practical的意思是“實(shí)際的，實(shí)用的”，而副詞practically卻是“幾乎，簡(jiǎn)直”。丟分不完全是單詞背得少，而往往是記得不夠細(xì)致。

（二）詞句分離，孤立記憶。 一個(gè)單詞離開了句子，它的意義就很狹隘，把不同的單詞放在一起才能組成一個(gè)句子，才能完整地表達(dá)意義。如果把單詞和句子分開，單詞就變得很孤立，失去了活力。如可以在句子“Failure is the mother of success”中，記住failure和success兩個(gè)名詞。在諺語“All roads lead to Rome”中學(xué)習(xí)lead的用法。

（三）走馬觀花，背了就忘。孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，通常導(dǎo)致快速遺忘。學(xué)生很容易在這種枯燥無味費(fèi)時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)中失去信心。有的學(xué)生追求片面效率，走馬觀花地背單詞，讀音和拼寫都是一眼帶過，比如badly off 和cut off 這樣的詞組 往往寫成“badly of，cut of ”。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略

人們常說“是藝好學(xué)，一竅難得”。那么究竟怎樣才能做到事半功倍，牢固記住單詞呢？專家認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而細(xì)致的過程，短期強(qiáng)化可能有一定效果，但要實(shí)現(xiàn)真正意義上的能力提高，不能只靠死記硬背，而必須找到真正適合自己的方法。

（一）理解記憶。理解了的內(nèi)容就容易記住。理解得越深刻，記憶得越牢固，變機(jī)械記憶為理解記憶已成為教學(xué)的共識(shí)。教學(xué)單詞時(shí)把詞的音、形、義同時(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)該詞有一個(gè)全面的了解，使所教詞匯在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生對(duì)該詞的理解，尤其要把抽象的詞放在短語或句子里講解，

（二）聯(lián)想記憶。詞素是構(gòu)成詞義和語法作用最小的語言單位。利用詞素對(duì)詞匯進(jìn)行的聯(lián)想主要依靠對(duì)派生詞的速記和掌握，如大多數(shù)只改變?cè)~義，不改變?cè)~性的前綴un-，re-，pre-，under-，over-，和既改變?cè)~義又改變?cè)~性的后綴-ly， -fy，-ion， -ize， -ment ，-like等，如遇到port這個(gè)詞時(shí)，可以采取添加前后綴的方法，聯(lián)想出相關(guān)詞的意思：porter（搬運(yùn)工），import（進(jìn)口），export（出口），transport（運(yùn)輸）。由此可見，詞素聯(lián)想的基礎(chǔ)是訓(xùn)練學(xué)生掌握一定量的詞素，對(duì)詞素規(guī)則和構(gòu)詞法具有一定的認(rèn)知能力。

另外，還可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。選擇一個(gè)主題詞，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖啟發(fā)學(xué)生思維，說出與主題詞有關(guān)的詞匯或詞組。如以hospital為例，可擴(kuò)展聯(lián)想到doctor，nurse， operation， medicine，而doctor又可聯(lián)想到dentist，specialist，surgeon等。在 Healthy Eating這個(gè)單元中，筆者以eating為中心展開頭腦風(fēng)暴，請(qǐng)學(xué)生說出已學(xué)過的水果和蔬菜的英文、表烹飪方式的動(dòng)詞，然后再引出新的詞匯。

（三）合理記憶。“學(xué)得快，忘得快”，這是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病。這主要是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所致。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對(duì)所記憶單詞的理解。通過多種方式對(duì)單詞進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生記憶是有必要的。

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。基本上來說，第一次復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)安排在記憶單詞后的12小時(shí)內(nèi)，之后在24小時(shí)后、72小時(shí)后、一周后、一個(gè)月后各安排一次復(fù)習(xí)。由于這樣的單詞記憶方式針對(duì)人的遺忘高峰期安排了多次密集復(fù)習(xí)，將大大提高記憶單詞的效率。所以，在課堂教單詞時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行重復(fù)記憶，加深印象，講解課文時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容自然地再現(xiàn)，

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