小學英語教學中的糾錯藝術

[摘 要]學習是不斷犯錯、糾錯的積累過程。面對學生因主觀和客觀所造成的各種語言錯誤，廣大英語教師要科學分析學生各種語言錯誤的類型，根據不同學生的特點，采用科學有效的糾錯策略和藝術，切實提高糾錯教學的效果。

[關鍵詞]英語；教學；糾錯

小學英語教學是引導毫無英語語言基礎、毫無語言學習技能的小學生學習英語的教學過程。由于缺乏英語語言環境及教學對象的特殊性，小學英語教學會比任何階段的英語教學出現更多的語言錯誤，這是不爭的事實，也是不可避免的現象。

一、產生問題的原因

錯誤是學習者學習過程的一個重要部分，它能反饋學習者的學習掌握情況，同時也能讓教師及時調整自己的教學，對英語教學起著積極的作用，對于教學雙方都是寶貴的資源。因此，教師在面對學生的錯誤時不要驚慌失措，對學生的錯誤要采取寬容和理解的態度。學生出現語言錯誤的主要原因可分為客觀原因和主觀原因。

（一）語言錯誤的客觀原因

受漢語先入為主的影響，學生在學習英語這門第二語言時，不可避免地會借助母語和母語學習的規則來進行語言的遷移學習。如The man beside me points to the woman，經常學生會說“男人在我旁邊指著那個女人”。還有的小學生經常出現男女不分的現象，這都是因為母語對學生語言學習產生的負遷移。再者，東西方文化的差異往往會對小學生的英語學習造成不小的干擾。由于知識的局限，小學生對西方文化的了解不夠，不可避免地在學習中就會受到文化差異的干擾，如“紅茶”就會有很多的學生說成red tea。甚至有學生根據自己有限的語言知識，類推或創造性地套用出不符合語言規則的錯誤語言形式，如“My father have a big coat”“He like sing”等。

（二）語言錯誤的主觀原因

學生是存在著智力水平、學習風格等差異的個體，因此學生在英語學習中的情況也不一樣，有的學生聽的能力強，有的學生模仿能力強，有的學生理解能力強等。學生的學習能力有強有弱，那么相對發展遲緩的學生就容易發生語言錯誤。如不善于模仿的學生很容易就將listen和lesson這些相近或相似讀音的詞語相混淆；缺乏有效記憶策略的學生在單詞拼寫上經常費力不討好等。其次是部分學生的焦躁和緊張心理的影響。部分學生對英語學習過度焦慮，造成學習的緊張，本來不錯的題目由于心理緊張也錯了。

基于以上認識，錯誤是學生英語學習中不可能避免的現象，教師要善待發生語言錯誤的學生，認真分析，并探索合理糾正錯誤的方法和策略，避免學生屢犯屢錯，把學生的錯誤轉化成有效的教學資源。

二、對策

糾錯不當會傷害學生英語學習的積極性，放任不管會影響學生學習語言的準確性。因此，掌握好糾錯的藝術和策略至關重要。

（一）語言錯誤發生時段的評估

教師在糾錯之前要對學生的語言錯誤發生的教學時段進行分析。在語言的輸入階段，教師要注重語言的準確性，一旦發現錯誤就要進行糾正，以保證學生感知準確的語言，在語言輸入階段要遵循有錯必糾的原則。但是語言錯誤發生在學生交流運用階段中時，教師就要對錯誤對理解影響程度來判斷是否進行糾錯，對于不影響理解和交流的語言錯誤可暫時忽略，采取寬容的態度，等待以后學生在不斷的語言積累中自行糾正。如在牛津小學英語5B Unit4 Halloween中，學生通過學習已經初步感知了I like masks，I like tigers等后，教師在引導學生運用“I like…”進行交流時，學生常常忘了用上名詞的復數形式，常I like banana， I like peach。這些不影響交際的語言錯誤其實正是體現了學生在學習中主動積極的創造精神，如果此時糾錯必然會挫傷他們的積極性，使他們不敢輕易開口。

（二）區別對待發生語言錯誤的對象

對于學生發生影響理解的整體性語言錯誤，教師應適時予以糾正，但是對于學生發生的個別性的語言錯誤就要區別對待了。對于外向型、心理承受能力較強的學生，教師可以采用比較直接的方式，但是對于一些心理承受能力比較弱的學生，教師就要注意糾錯方式了，切忌因糾錯方式不當而挫傷學生學習的自信心，進而失去英語學習的興趣。教師可以通過暗示、不點名糾錯或課后單獨指出等，讓學生體會到教師的包容和理解，提高糾錯的效果。在教學中教師可以通過直接告知、重復凸現、體態語或暗示符號等方式進行糾錯，但不管采用何種糾錯方式，都別忘了鼓勵學生，更別讓糾錯傷害學生。

面對學生的語言錯誤，我們要改變傳統教學中那種不必糾錯的錯誤觀點，而是要樹立科學的教學觀，深入分析學生所犯錯誤的原因，根據其錯誤的不同類別，選擇恰當科學的糾錯策略，采用靈活的糾錯方式來提高學生語言學習的效率。

責任編輯 一 覺