數學教學中應培養學生的預習習慣

[摘 要]預習對培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法具有重要意義。教師培養學生預習習慣要教給學生預習方法；要堅持不懈進行引導；要創新課堂模式，把預習習慣培養基于課堂、用于課堂。

[關鍵詞]數學；預習；方法

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學活動要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法”。預習對于養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑學習習慣，掌握恰當的數學學習方法等方面有不可替代的積極意義。

一、 要教給預習的方法，讓學生“會”預習

學生預習習慣的培養要循序漸進、反復訓練，學生掌握預習的方法是養成預習習慣的前提。

1.預習之前要學會用“目標指引法”，即在預習前先閱讀學習的目標要求，對照目標來思考本節內容的重點，可以學習到什么知識和方法。

2.預習之中學會用“批注標記法”，即對概念、定理、例題、關鍵、疑問之處用符號進行標記，也可以對課本的內容根據自己的理解進行補充和歸納，或用符號語言、圖形語言進行互換。

3.預習之后學會用“練習檢驗法”，即通過做練習題來檢驗預習的效果。一般說來，數學課本中每節課后的練習題就是較好的檢驗題。

4.鼓勵使用“提問交流法”，即鼓勵學生在獨立預習的同時，敢于與同學或老師交流討論。根據預習能力的高低，交流中可以相互復述課本中的主要內容，也可以針對疑惑之處或者知識拓展、規律推導、解釋應用層次的體會進行交流研討。

二、要明確預習要求，讓學生“要”預習

預習要成為習慣，必須長期堅持，這就需要教師的引導和制度的保證。

1.設立預習本。預習本用來專門記錄預習中遇到的疑問和預習時做的練習，這樣便于檢查和反饋，也讓學生知道預習是一種需要被認真對待的事。

2.建立學習小組。每組6個人左右，其中學生按學習基礎好、中、差平均分配各2人，在組內每2人以自愿為前提，結成幫扶小組。明確“徒弟”需把預習中的問題向“師傅”請教，作業以及考試后的訂正交由“師傅”檢查，“徒弟”的進步亦可“師傅”的考核中加分，形成大組內可討論探究，小組內有責任互助的學習氛圍。

3.加強常規檢查。把預習檢測作為課堂常規，教師可在課前經常隨機抽取學生上臺演板。一方面檢測預習效果，及時表揚好的或懲戒差的；另一方面了解學情，為上課作準備。

三、要創新課堂模式，讓學生“樂”預習

要提高學生預習主動性、自覺性，必須創建生動的、可互動的、快樂的課堂，把課堂打造成學生展示的舞臺、探索的樂園。學生會的，讓學生說；學生想聽的，針對性地講；學生未想到的，一起來探索。基于課堂、用于課堂是培養預習習慣的重要方法。

1.將課堂練習提前，大膽讓學生嘗試。傳統的教學中，常常在講完新知識新方法后再進行練習鞏固。教師可嘗試基于預習的課堂中，將課堂練習提前至課堂伊始。作為預習檢測題，一方面可以檢測預習的成效；另一方面，大膽讓學生嘗試解決新問題能大大激發其學好數學的信心。

2.將講解的主體換位，放手讓學生表達。對于一些概念性知識讓學生上講臺講解，既可以檢驗學生預習的成效，也可以讓其感受到預習帶來的成功的益處。

3.將提問的權利還給學生，敢于讓學生提問。學習的主體是學生，通過預習，學生中的一些疑問代表學生的想法和學情，只有了解學情，才能有針對性地調整教學策略。所以，教師要在課堂中經常詢問學生還有什么疑問，引導和鼓勵學生提出問題，通過這種教學方法能極大地激發學生學習的熱情和提高教學的效率。

4.將問題設計精細，真正讓學生領悟。即使學生沒有問題提了，也不能說明已經完成任務了，因為受學生水平的限制，學生對知識的理解往往較膚淺，所提問題也不一定能觸及知識本質。所以，在充分研究教材、了解學生的基礎上，教師要準備許多精細的啟發性問題，在恰當的時機拋出。這些問題，本身是對學生如何學習、如何提問的一種榜樣示范。同時，還能激發學生探索的熱情，將預習成果引向深入，保證教學的有效性。

好的學習習慣能讓學生終生受益，學好數學必須培養良好的預習習慣。良好預習習慣的養成需要教師的教育引導，需要教育智慧，更需要教師為學生負責的崇高精神。

責任編輯 滿令怡