初中物理概念有效教學三策略

[摘 要]物理概念是物理學的基礎，也是初中生學好物理的基礎。物理概念教學分為引入、形成及深化三個階段，每個階段都有一個重要的“發生點”。在教學中，教師要善于在實際生活中引入概念、在實驗探究中形成概念、在對比概括中深化概念，從而讓物理概念教學更有效。

[關鍵詞]初中物理；概念教學；策略

物理學是研究物質的結構、相互作用及運動規律的自然科學。而物理概念是物理學的基礎，也是中學物理教學的重點與難點。可以說，中學物理教學成功的關鍵就在于有效的概念教學。由于概念本身是從感性認識上升到理性認識，再把所感知的事物的共同本質特點抽象出來并加以概括形成的。物理概念教學分為引入、形成及深化三個階段，每個階段都有一個重要的“發生點”。如果教師能抓準這個“發生點”教學，勢必能取得事半功倍的教學效果。

一、在實際生活中引入概念

有效概念教學的第一步就是生動直觀地引入概念。概念引入的好壞，直接決定學生的學習興趣及能否正確有效掌握概念要領。物理概念本身具有很強的抽象性，但這抽象性卻是建立在感知大量生活材料的基礎上的。因此，物理概念的引入教學必須聯系具體的生活實際，在生活實際的基礎上將抽象的物理概念具體化和直觀化。

如教學內容“壓強和浮力”時，在“壓強”概念的引入階段，教師給學生創設這樣一個生活故事情境：在1654年5月8日這個風和日麗的早上，德國馬德堡市的實驗廣場上熙熙攘攘地聚集了很多人，他們都在激烈的討論著，討論的內容是：市長奧托·格里克要重新做托里拆利的壓強實驗。只見格里克和助手當眾把個黃銅的半球殼中間墊上橡皮圈；再把兩個半球殼灌滿氣后合在一起；然后把氣全部抽出，使球內形成真空；最后，把氣嘴上的龍頭擰緊封閉。這時，周圍的大氣把兩個半球緊緊地壓在一起。格里克一揮手，四個馬夫牽來八匹高頭大馬，在球的兩邊各拴四匹。格里克一聲令下，四個馬夫揚鞭催馬、背道而拉，像在“拔河”似的。 但兩個半球卻紋絲未動，直到馬匹增加到十六匹才好不容易拉開了。于是，教師提問：為什么需要這么大的力才能將球分開呢？然后適時引入了“壓強”的概念。

在這個案例中，教師針對壓強的特點，以聯系生活故事的方式引入壓強概念，這樣不僅生動直觀的引入了概念，也讓學生感受到物理與生活密不可分的關系。

二、在實驗探究中形成概念

物理概念教學的第二步是概念的形成。實踐證明，學生只有在理解概念的基礎上才能有效記憶并運用概念。而理解的關鍵就是深入概念本質。概念是反映對象本質屬性的思維形式，因此，直觀對象是概念形成的基礎。在概念的形成教學中，教師要善于利用實驗，引導學生將對直觀對象的感性認識上升到理性認識，從而透過現象深入概念的本質，促使概念形成深度化。

如前文已經講述如何引入“壓強”的概念，成功的概念引入就像正餐的開胃菜，很重要但不主要，而概念形成才是真正的主食。在“壓強”概念的形成中，教師的教學重點應放在影響壓強的兩個因素，即壓力和接觸面積上。雖然我們能直接通過壓強公式知道壓強的大小與壓力的大小成正比，與接觸面積的大小成反比，但知道并不等于理解。因此，教師可設計一個利用鐵塊、海綿、計力器等工具的壓強實驗，通過分別改變壓力和接觸面積測量壓強的大小，最終驗證壓強的大小公式：P=F/S。通過實驗，學生不僅直觀地感知到壓力和接觸面積對壓強大小的影響，同時也培養對物理知識的自主探究能力。

三、在對比概括中深化概念

在實際教學中，部分教師往往認為當概念形成教學結束后，整個概念教學也就功德圓滿了。其實不然，就像前面所說的那樣，概念引入是正餐的開胃菜，概念形成是正餐的主菜，但并不是吃完主菜就完成一餐，還得有一個餐后甜點。這個餐后甜點直接決定了一餐的完整度和就餐帶來的飽足感。概念深化作為概念教學的最后一個環節，不僅要起到鞏固深化概念的作用，更要讓學生將概念融入到整個知識體系之中，讓概念從物理中來，又回到物理中去。因此，在概念的深化階段，教師要善于引導學生對比新舊概念，從而探究出概念與概念之間的聯系，獲得系統化的概念認識。

責任編輯 一 覺