小學科學課實施情感教育的策略

[摘 要]在知識經濟的時代，良好的科學素養對每個人都是必不可少的。科學教育不但可以使人們了解科學知識，掌握科學技能，而且對人類生產生活和國民素質的提高有著及其重要的作用。科學教育要從小抓起，小學科學課的教育要圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標來實施。

[關鍵詞]情感教育； 三維目標； 情感態度

在小學科學課的教學中，教師在體現三維目標的理念下，大多突出設計如何指導學生掌握知識性的目標，往往容易忽視情感教育在小學科學課教學目標達成上的重要性。那么，如何更好地在科學課的教學中體現情感態度及價值觀的目標，以下列舉小學科學課《動物——人類的朋友》和《認識空氣》的教學片段為例談談小學科學課情感教育的幾個策略。

一、創設情景——賦予情感一個支點

“兒童是最富有情感的，真情總是激蕩在兒童純真的心靈間”，而“情境教育”正是利用兒童心靈上這最可寶貴的特點，最大限度地發揮了情感的紐帶和驅動作用。”給情感一個支點，就是要積極創設情境，充分激發學生學習的興趣，不斷開發學生潛在的情感、態度、方法，進而讓他們能創造性地學習，最終達到優化課堂教學，提高教學效率的目的。

在《動物——人類的朋友》教學中，教師設計了欣賞影片《可可西里》，其中有人類大量捕殺藏羚羊的片段，一大群藏羚羊倒在血泊中。在播放的過程中，可以看到孩子們的表情都很凝重，有些嘴里還不時的發出“嘖嘖”聲，甚至還有的孩子發出感嘆：“這些人真是太殘忍了，太可惡了，應該把他們都抓起來。”此時的課堂氣氛掀起了高潮。影片結束后學生還久久地沉浸在對動物的同情和對人類殺害動物的不滿情緒中，有些感情脆弱些的女學生甚至眼眶都濕潤了。通過這樣的學習方式讓學生知道該怎樣對待珍稀動物，怎樣保護環境，關愛生命。當看到危害動物生命的人類或各種行為采取什么樣的措施制止。 這就是給情感一個支點，也就是要積極創設情境，讓學生在學習時具有創造性，使課堂生動、活躍，從而引導學生發自內心地談體會。

二、創造機會——賦予情感一片樂土

要讓學生在學習中融入情感，讓學生在課堂中激情飛揚，除了創設情境外，還應該創造一種和諧、民主的教育氛圍，為學生創造一個展示自我的機會，給學生的情感一片發展的樂土。每個學生都有自己的思維，都有表達的欲望，教師應該在課堂中盡可能地創造機會、利用機會，盡可能地讓每一個學生都有自己思維的空間。例如，在教《動物——人類的朋友》時，教師可以和學生一起看動物滅絕的數據資料，動物滅絕的速度快得驚人。這時教師不禁感嘆以后再也看不到這些珍稀動物，積極引導學生談感受，教師一定要抓住這個情感教育的契機，和學生一起探討今后該怎樣對待珍稀動物這個問題。教師可用自己發自肺腑的真情去撥動學生的情感之弦，讓師生間情感交融，達到一種情感上的共鳴。

三、創設平臺——賦予情感一份交流

教師可引導學生合作學習，在合作中學會交流與分享，只有在合作中才會有思維的碰撞，產生智慧的火花。如在教學《動物——人類的朋友》一課，教師先讓學生觀察動物的圖片，然后引導提問： “看了這些動物，你能想到這些動物對我們人類有什么幫助嗎？”教師要充分相信學生，讓他們自己思考、交流并設計出方案。讓學生在動手之前先動腦，教師不是站在講臺上，而是加入到其中幾組去共同探究，并給予及時的指導。最后再引導學生積極準確的表達出自己的看法、觀點，展示本組的研究方案，其余的學生認真、耐心、虛心的傾聽別組意見，最后再讓他們各組之間進行交流學習， 互相評價。在這整個合作探究的過程之中，學生學會了合作，教師與學生，學生與學生有了情感的交流，學生更樂于表達自己的想法、意見、情感。

四、創設情境——賦予科學一份情感色彩

科學是理性的，抽象的，但也蘊涵人文情感，可以賦予它文學、藝術的氣息，以及強烈的感情色彩。如在教學《認識空氣》中最后一個環節時，教師可設計讓學生想象如果空氣有顏色，有氣味，讓學生用畫筆或語言描繪他們心中的空氣。此時教師展示一團黑色云狀的空氣，引導學生展開討論。這樣一個教學環節將空氣這種十分抽象的物體具體化，形象化，讓學生樂于接受從而自覺地善待自然。培養了學生的高尚情操，建立人與自然的和諧關系。

科學教育不能僅僅局限于學校圍墻之內和教室之中，應開放學習時空。教學活動走向自然，走向生活，走向學生可以求知的每一個角落。培養孩子熱愛大自然的情感，就要讓他們走進自然，自己去體會，感受大自然的美妙。就要認真觀察大自然中的事物，學生才可能真正感受和理解有關知識，才能激發其探索自然奧秘的興趣。

責任編輯 沁 硯