論城市“留守幼兒”現狀及教育問題的策略

[摘 要]父母是幼兒的第一任乃至終身的教師，他們的關心與愛是任何人都無法替代的，他們的言傳身教對幼兒的成長也有著舉足輕重的影響。學前階段是幼兒生長發展的重要時期，幼兒年齡越小，對情感支撐的需求就越強烈。如果學前階段的留守幼兒行為、心理、品性方面得不到良好的教育引導，那么對幼兒的社會化進程、終身幸福將埋下不可避免的隱患。

[關鍵詞]留守幼兒；發展需求；心理健康

學前階段是幼兒成長發展、個性形成的重要時期，與父母的聚少離多，使得他們在心理、行為、情感、個性的發展中都存在著不盡如人意的地方，甚至存在著一些缺陷。對于留守幼兒，不論鄉村、城市，不論年齡大小，都需要家庭、校園、社會三位一體，共同關注、共同關愛，給他們創造一個溫馨、舒適的成長環境。

一、留守幼兒教育帶來的影響

1.家庭教育功能的弱化。留守幼兒多由祖輩或親友照料，因此易形成以下情況：溺愛、嬌寵，幼兒漸漸形成以自我為中心的個人意識，個性任性、霸道；祖輩大多年邁，體力、精力不濟，孩子在生長過程中的種種需求（生理與心理）得不到很好的滿足；由保姆或親友非直系親屬照料，孩子在情感上缺乏安全感與歸屬感。

2.家園教育理念不協調。留守幼兒的父母大多與教師無法正常交流，父母往往無法獲得孩子成長的第一手資料，在教育理念上較難與教師達成一致。祖輩、親友等人往往只注意到孩子的衣食暖飽，往往忽視孩子在品德、行為、習慣方面的培育，以致他們的身心成長得不到良好的發展。

二、留守幼兒教育策略

留守幼兒身心幼稚，在情感上長期得不到安全與滿足，易形成冷漠、孤僻；自控能力差；膽怯、拘謹；霸道、嬌縱等種種不良的個性特點。

1.主動出擊，與父母或監管人形成統一教育理念。利用校園網站，將留守幼兒的日常生活學習情況用文字、照片、視頻的形式上傳在校園網站的班級頻道中，讓在外工作的家長通過網絡隨時隨地了解到孩子的最新動態，明白孩子每個成長階段的不同需求和表現。家長在教育幼兒時碰到的問題與困惑，也可以通過網站的家長信箱直接與老師進行交流溝通，或者通過短信、電話、QQ等多種便捷的聯系方式，幫助教師與家長之間彼此達成一致的幼兒教育理念。同時，做好祖輩、親友等監管人的工作，讓他們明白幼兒需要的不僅僅是吃飽穿暖。個性的塑造、情感的滿足、品行的養成更是幼兒將來幸福生活的關鍵，要多多關注幼兒的心理健康發展。用日常的接送時間、家長開放日、親子活動、社會實踐活動等多種方式，讓家長了解幼兒的不同表現特征，共同細心觀察、耐心引導，利用孩子的最近發展敏感期，放大孩子的優點，弱化他們的缺點，激發他們的潛能，引導他們更好的成長發展。讓留守幼兒的父母或祖輩親友結對子，給他們介紹班上的優秀父母，推薦優秀的教育節目、網站、雜志，讓他們了解最新的教育資訊，學習他人的育兒經驗，提升自己的教育方法，更好的聆聽幼兒的心聲，用適當適時的方式教養子女。

2.發揮教師自身的親和力，創造一種溫暖、寬松的氛圍，給他們一個親切的微笑、一個溫柔的撫摸、一句溫暖的話語，讓他們感受到老師的濃濃愛意。多制造機會讓留守幼兒表現自己，充分發揮他們自身的長處，促進他們多元智能的發展，建立一種良好的情感體驗，自我暗示“我能行”，以點帶面積極地促進學生全面發展。

3.建立積極的正面暗示，在同伴面前多表揚、肯定、鼓勵留守幼兒，盡量放大他們的優點，讓同伴們主動與他們交朋友，建立友誼，并從中教給他們與人交往的方法、技巧，增強其自信心。

4.利用幼兒喜愛的繪本、少兒節目，從中挑選形式豐富、主題積極、充滿情感的內容，和他們一起讀讀、說說、看看、談談，感受這些作品呈現出的積極與熱情，引導留守幼兒抒發自己內心的真實情感，以更加真實開放的心態去學習生活。為幼兒設計各種讓他們感興趣的游戲，讓他們在游戲中充分地放松自己，愉悅身心，鍛煉體能，通過快樂的活動去遵守相關規則，感受與同伴相處的快樂，建立良好的情緒體驗，有意識地遷移至日常的待人接物中，逐漸改正不良的行為習慣。

責任編輯 沁 硯