生物教學網絡學習模式應用

網絡教學模式有很多種，如講授型模式、個別輔導型模式、討論學習型模式、探索學習型模式、協作學習型模式。這些模式貫穿在基于多媒體網絡教室學習模式和基于Internet網絡學習模式等模式中。基于Internet網絡學習模式是學生自己在Internet中利用專業網站和搜索網站進行學習，模式比較個性化，可以隨意在互聯網上通過視頻、文章、圖片等中獲取、加工、處理知識信息，是一種很好的網絡個性化學習模式。

一、選課

1.內容：人教版高中《生物》必修二“遺傳與進化”第5章第3節教學內容。

2.選擇本課用網絡學習的原因。

（1）內容特點： 本節課有很強的應用性和可操作性，利用百度等中文搜索引擎可以找到很多相關的內容。

（2）學生特點： 學習對象為高二學生，對生物學科和計算機等現代信息技術有著濃厚的學習興趣，而且基本的計算機操作較為熟練，對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較好。

二、利用網絡環境個性化學習的模式

■

三、網絡環境個性化學習的過程

1.本課內容時間分配。

內容一： 人類遺傳的分類及其特點（25分鐘）

內容二：人類遺傳病的監測和預防（10分鐘）

內容三：人類基因組計劃（5分鐘）

內容四：成果展示（5分鐘）

2.參考網站資源。

（1）網站1：http：//baike.baidu.com/view/1224812.htm，可了解遺傳病簡史、種類、作用機理、危害及其防治原則。

（2）網站2：http：//v.youku.com/v_show/id_XNDg0Njc2NzI

=.html，遺傳代謝病檢測。

3.分組學習。

一個班級分成甲乙丙三組，每組20人。

4.創設問題情境。

通過一段貓叫綜合征拉開這節課學習的序幕。

設置問題：除了貓叫綜合征還有哪些人類遺傳病，它對于人類的生存會產生什么樣的影響？我們人類怎樣去預防，如今有已經測序的人類基因組，展望人類治療遺傳病的前景。

5.明確學習任務。

■

表格如下：

■

6.小組協作競答，老師點評。

三組學生討論完成上面任務，歸納今天的教學內容， 把網上有價值的東西以小組的形式上傳至老師郵箱。教師把學生上傳的內容通過投影展示并點評。

7.成果匯總發布。

三位小組長再次修改總結內容匯總發布在學校網站中或發在QQ群中。

四、教學反思

在網絡環境教學下，由教師引導，學生以一定任務驅動真正進行自主探究學習。學生相對自主地支配時間，從而在大容量信息中篩取知識，實現從被動接受到主動探究的學習方式轉變。

網絡環境下的教學方法更多樣、更靈活，可做到化靜為動，化虛為實，化無形抽象為具體直觀；還能夠拓寬課本知識體系、拓寬教學的時間和空間、拓寬課堂學習的內涵和外延，大大豐富了學生的生物知識，培養了他們對生物學科的濃厚興趣。