立足學(xué)情方能有效教學(xué)

一、何為有效教學(xué)

學(xué)生沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好并不是指教師沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，但如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。那么何為有效教學(xué)呢？有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以較少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。所以教師有必要好好了解自己的學(xué)生在語文方面的學(xué)情，分析學(xué)生的學(xué)情，再順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情有針對(duì)性地進(jìn)行備課與輔導(dǎo)，相信會(huì)有另一番景象。

二、什么是學(xué)情

著名特級(jí)教師靳家彥曾經(jīng)講過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。”那么，什么是學(xué)情呢？“學(xué)情”指學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要指實(shí)際發(fā)展水平和思維能力，學(xué)生的年齡心理特征、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)的情況與需要等，這些都反映了學(xué)生的個(gè)性心理特征。因此，在教學(xué)中我們就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況和心理因素，教學(xué)方法的選擇應(yīng)在立足大多數(shù)學(xué)生的前提下關(guān)注個(gè)體差異。

（1）要了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備并調(diào)整教學(xué)。檢查內(nèi)容一般為文章的生字生詞及文學(xué)常識(shí)；檢查形式視情況而定，有聽寫、填空、朗讀、復(fù)述、問答等。這些語文知識(shí)作為必考點(diǎn)，“臨時(shí)抱佛腳”效果不好，需要學(xué)生在平時(shí)就做好積累。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)碰到一些問題，尤其是文言文，怎么翻譯、哪里停頓、何種用法、什么句式。教師只有課前有所了解才能在課中做到有的放矢。

（2）要了解學(xué)生的讀書習(xí)慣并巧妙引導(dǎo)。語文課堂上該有瑯瑯的書聲。但是讀的效果怎么樣呢？許多優(yōu)美生動(dòng)的文章，學(xué)生讀起來卻是味同嚼蠟，甚至連起碼的正確流利都無法達(dá)到。因此，在語文教學(xué)中，我們要注重和強(qiáng)調(diào)朗讀的訓(xùn)練。朗讀形式多種多樣，有教師范讀、學(xué)生自由讀、同桌互相讀、齊讀、分角色讀等等。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的背誦習(xí)慣。要在理解的基礎(chǔ)上多讀，熟讀成誦，才會(huì)記憶深刻。經(jīng)常見到放學(xué)后辦公室里留著學(xué)生在那兒背書，好像總也背不好。這其實(shí)是方法問題，傻背是背不下來的。讓他到一個(gè)安靜的地方，幫他把要背誦的段落理清思路，再把要背誦的段落朗讀個(gè)十幾遍，看看他能不能背下來。其實(shí)，朗讀和背誦是一個(gè)遞進(jìn)關(guān)系，理解了，熟讀了，一定能成誦。當(dāng)然，特殊人群除外。

三、了解學(xué)生課中表現(xiàn)并相機(jī)誘導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行重新建構(gòu)的過程之中，往往會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的錯(cuò)誤或不夠確切的理解。這時(shí)，教師要及時(shí)地捕捉這些“學(xué)情”，及時(shí)采取調(diào)控措施，這種調(diào)控措施不是指責(zé)和批評(píng)學(xué)生，而是調(diào)整自己的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)態(tài)度。

（1）察其言。教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上的語言反饋及時(shí)了解學(xué)情，例如學(xué)生興趣高昂時(shí)會(huì)激昂陳詞，積極參與課堂討論，按著教師課堂設(shè)計(jì)，積極思考回答問題，甚至遇到異議時(shí)會(huì)提出質(zhì)疑。學(xué)生若聽不懂或?qū)Ρ竟?jié)教學(xué)活動(dòng)不感興趣時(shí)，會(huì)沉默不語或者竊竊私語。

（2）視其行。學(xué)生在課堂上根據(jù)自己聽課理解情況及興趣愛好會(huì)有不同表現(xiàn)：學(xué)生眉頭緊皺時(shí)就是向教師發(fā)出他已聽不懂的信號(hào)；若學(xué)生趴在桌上，無精打采，就是向老師發(fā)出他對(duì)這節(jié)課不感興趣的信號(hào)；若學(xué)生神情專注就是向老師發(fā)出他對(duì)這節(jié)課感興趣的信號(hào)。總之，教師在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生的行動(dòng)信息，相機(jī)誘導(dǎo)。

（3）觀其色。學(xué)生在課堂上的聽課情況，不但會(huì)以語言行動(dòng)表現(xiàn)出來，還會(huì)以各種表情展現(xiàn)出來。這就要求教師不僅要善于“察言視行”還要學(xué)會(huì)“觀色”，若學(xué)生對(duì)教師教學(xué)感興趣，學(xué)得輕松，他會(huì)笑逐顏開，思想輕松；若學(xué)生對(duì)教師教學(xué)不感興趣，學(xué)得吃力，疑霧迷漫，他會(huì)眉頭緊皺，目無神韻，情緒低落。

四、了解學(xué)生的作業(yè)情況并及時(shí)講評(píng)

眾所周知，作業(yè)可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力；同時(shí)，作業(yè)也可以幫助教師了解教學(xué)效果，以便規(guī)劃以后新課的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，彌補(bǔ)教學(xué)不足。筆者認(rèn)為作業(yè)方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）多樣性。布置作業(yè)形式不能太呆板、機(jī)械，要靈活多樣，如隨堂書面練習(xí)、口頭回答練習(xí)、討論練習(xí)、演板訓(xùn)練、課堂表演等，也可布置課后書面練習(xí)、課后筆記整理。（2）教育性。作業(yè)的好壞，也是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的“縮影”，對(duì)于整潔、規(guī)范、優(yōu)秀的作業(yè)可以公開作示范性的表揚(yáng)、展覽；對(duì)于作業(yè)書寫不認(rèn)真，敷衍了事，甚至抄襲他人者，可用藝術(shù)性批評(píng)，指出其危害。個(gè)性問題個(gè)別談話，適時(shí)加以教育引導(dǎo)。（3）時(shí)效性。作業(yè)要及時(shí)布置、及時(shí)輔導(dǎo)、及時(shí)批改、及時(shí)講評(píng)，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)完成作業(yè)、及時(shí)訂正的好習(xí)慣。