文學(xué)作品教法的注重點

語文教材中有大量文學(xué)作品。在教學(xué)中，應(yīng)注意文學(xué)作品的教學(xué)與其他文體教學(xué)的區(qū)別。要把握好文學(xué)作品教學(xué)的要素，首先要理解為什么要把文學(xué)作品放到語文教材中來學(xué)習(xí)，即語文與文學(xué)的關(guān)系。只有正確把握文學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)，才談得上使用什么樣的教法。

一、明確“語文”與“文學(xué)”的關(guān)系

從學(xué)科的角度來看，“語文”即指語言文字，包括聽、說、讀、寫等知識與技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而“文學(xué)”是藝術(shù)，不同于一般的學(xué)科，它要求通過形象體驗，獲得人文素養(yǎng)的提高。作為一門獨特的藝術(shù)，它與語言文字的教學(xué)有著密切的聯(lián)系，它靠語言文字來傳遞作者的思想感情。好的文學(xué)作品能夠?qū)θ说撵`魂和情操起到凈化和陶冶的作用，能夠豐富學(xué)生的感情世界，幫助他們認(rèn)識人生、樹立正確的價值觀和人生觀。在語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品，不但可以感受作者的思想、靈魂，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，更可以借助作品，起到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固語言文字的作用。鑒于文學(xué)與語文的這種密切關(guān)系，特別是文學(xué)有利于教育的特殊作用，在不必獨立開設(shè)文學(xué)課程的情況下，把它放在語文學(xué)科中，共同構(gòu)成語文教育的內(nèi)容是十分妥當(dāng)?shù)摹Ｍ瑫r，文學(xué)教育在語文教育中應(yīng)有自己的教育目的、內(nèi)容和方法，只有這樣，才能保證文學(xué)教育得以真正實施。小學(xué)階段是兒童情感、態(tài)度、人生觀與價值觀形成的基礎(chǔ)，在這一階段注重文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為兒童豐富情感、高尚人格的形成打好基礎(chǔ)，顯得尤為重要。

二、關(guān)注文學(xué)教材教法的獨特性

在語文教學(xué)中，語言教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，引導(dǎo)他們了解語言學(xué)習(xí)的樂趣和方法，發(fā)展以聽、說、讀、寫為主的語言運用能力，并形成良好的語感及學(xué)習(xí)語言的興趣。其宗旨在于讓學(xué)生了解語言知識，懂得并學(xué)會運用語言。而文學(xué)教育的目的則不同，它讓學(xué)生通過與文學(xué)的接觸，在養(yǎng)成熱愛文學(xué)、熱愛讀書的習(xí)慣與態(tài)度的同時，形成高尚的情操和審美能力，進(jìn)而達(dá)到正確認(rèn)識生活、感受人生、了解社會、學(xué)會思考與分析等目的。

語言的學(xué)習(xí)注重分析、綜合和概括等抽象方法的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，達(dá)到“求同”的目的。而文學(xué)則強調(diào)感受，注重感悟，強調(diào)通過形象體驗，通過與作者心靈的碰撞實現(xiàn)認(rèn)識上的升華。它在很大程度上來源于“直感”和經(jīng)驗。與作者經(jīng)歷相同者，達(dá)到共鳴；與作者感受近似者，能從中得到某種啟示，引發(fā)思考；而與作者體驗不同者，則可以從作者的感受中積累人生經(jīng)驗，提高對事物的認(rèn)識。

綜上所述，擔(dān)負(fù)著語言教育和文學(xué)教育雙重任務(wù)的語文教育，其教育目的應(yīng)包含上述兩大方面。其中，文學(xué)教育間接地實現(xiàn)著語文教育中語言教育的目的；語言教育目的的實現(xiàn)，又有利于文學(xué)教育的更好實施。語言教育與文學(xué)教育在教育目的、內(nèi)容和方法上的不同，決定著二者雖然都可以在語文教育中實施，但不能混為一談。

三、更新文學(xué)教育的內(nèi)容和方法

在小學(xué)階段可根據(jù)兒童認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗和感受文學(xué)作品的能力，設(shè)置文學(xué)訓(xùn)練的序列。比如，設(shè)定一些有層次的“同化”“異化”訓(xùn)練。低年級教師可通過讓學(xué)生與作品“同化”體驗的方式，把自己化為主人公，置身于作品描畫的世界中，一邊想象一邊讀；中年級教師可以讓學(xué)生多加進(jìn)一些揣摩作品中人物心情、體會作品情境的方法訓(xùn)練；高年級則應(yīng)讓學(xué)生更多地通過“異化”體驗，通過與作品的“對話”，形成比較客觀的分析判斷，引發(fā)更深層的思考。在閱讀指導(dǎo)上，教師可淡化瑣碎的分段、概括段意與中心思想等環(huán)節(jié)，對作品中出現(xiàn)個別艱澀詞語的意思及用法也不必過于追究。教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造充分的機會與時間，讓學(xué)生抒發(fā)、暢談各自的感受。同時，通過學(xué)生間的相互交流，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與作品的對話，使每個學(xué)生對作品的思考都能在各自不同的基礎(chǔ)上獲得主體的深化。

在文學(xué)作品教學(xué)中，努力促使文學(xué)教育與讀書教育相結(jié)合是重要的渠道。高度信息化時代的到來，多媒體的出現(xiàn)以及考試的重壓，使學(xué)生開始越來越遠(yuǎn)離書籍。無法領(lǐng)略讀書的樂趣，必然造成精神世界的空虛。文學(xué)教育的終極目的應(yīng)該是通過語文課中文學(xué)作品的教學(xué)，引導(dǎo)孩子們自覺地走向書的海洋，感受讀書的快樂，學(xué)會思考，領(lǐng)悟人生。文學(xué)教育的目的決定了文學(xué)教育應(yīng)走與讀書教育相結(jié)合的道路。對讀書教育的重視與強調(diào)不單靠“大綱”或“課程標(biāo)準(zhǔn)”中為學(xué)生規(guī)定閱讀的一般書目或數(shù)量，更應(yīng)體現(xiàn)在日常的語文教學(xué)中，從教材的選擇，單元的設(shè)計、編排到具體指導(dǎo)，都應(yīng)體現(xiàn)二者的結(jié)合。比如，可在教材中單設(shè)文學(xué)單元，文學(xué)單元的拓展單元可編排相應(yīng)的讀書教育的內(nèi)容；從一個作家的一篇作品，引導(dǎo)學(xué)生去了解、尋找、閱讀這個作家的其他作品；教材中提供一定的線索或資料，鼓勵學(xué)生去關(guān)注與這個作家同時代的風(fēng)格近似或截然不同的其他作家或作品。在教學(xué)指導(dǎo)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和生活經(jīng)歷，自主進(jìn)行研究性閱讀，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而形成熱愛讀書的習(xí)慣。在新課程的實驗教材中，我們已欣喜地看到了一些這樣的嘗試。我們期待讀書教育能借此形成一個從小學(xué)到初中、高中的序列體系，得到更多的關(guān)注與重視，使我國的讀書教育走上一個新的臺階。