小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)法芻議

隨著新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)的改革和創(chuàng)新腳步在不斷加快，新課程在改革中不斷推行和應(yīng)用，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的生機(jī)。小學(xué)語(yǔ)文教育作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)性階段和啟蒙階段，越來(lái)越多地受到關(guān)注，個(gè)性化閱讀是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程改革提出的一個(gè)核心理念，如何應(yīng)用個(gè)性化閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的重要研究課題。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述與分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵

個(gè)性化指的是一種非一般大眾化的東西，個(gè)性化閱讀與大眾化閱讀相比，是在其原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種獨(dú)特?fù)碛凶约禾厣拈喿x方式，個(gè)性化閱讀展現(xiàn)出了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于實(shí)踐和培養(yǎng)人文精神的重要性，個(gè)性化閱讀更加注重學(xué)生的主體地位，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際個(gè)體差異性進(jìn)行改革的教育理念。新課程語(yǔ)文教學(xué)改革處處體現(xiàn)出個(gè)性化的要求，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議，就要求閱讀應(yīng)是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，在主動(dòng)的思考過(guò)程中加深對(duì)閱讀的理解，從而享受閱讀樂(lè)趣，從中感受到人生的領(lǐng)悟和思考。

二、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)用

目前，我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中存在著許多誤區(qū)和問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面。

第一，小學(xué)教師的角色定位存在問(wèn)題。目前有些教師在閱讀課教授時(shí)會(huì)將自己作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的召集人，有些教師在閱讀課堂組織交流活動(dòng)時(shí)僅將自己作為這個(gè)活動(dòng)的參與者，有些教師在閱讀課堂中只是作為課堂活動(dòng)的捧場(chǎng)人，在學(xué)生進(jìn)行閱讀、發(fā)言時(shí)一味地給予稱贊，沒(méi)有在適當(dāng)?shù)胤綄?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，直接阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

第二，小學(xué)個(gè)性化閱讀教學(xué)存在著自讀自悟缺乏交流的問(wèn)題。目前，很多語(yǔ)文教學(xué)課堂存在著 “你讀讀”“你再讀讀”的情況。例如，有的教師在講解《賣火柴的小女孩》時(shí)，首先讓學(xué)生朗讀，一個(gè)一個(gè)地讀，分別讀給同桌聽(tīng)，再進(jìn)行小組集體朗讀、全班齊讀，最后學(xué)生已經(jīng)能很好的閱讀了，教師又盲目地要求學(xué)生帶著情感閱讀，結(jié)果竟直接忽略了對(duì)文章本身的感悟。

第三，小學(xué)生個(gè)性化閱讀的“談?wù)勼w會(huì)”不夠深刻。一些課程教師在學(xué)生還沒(méi)讀懂文章的情況下，直接與學(xué)生進(jìn)行體會(huì)探討，學(xué)生對(duì)課文只能進(jìn)行泛泛的淺談，會(huì)出現(xiàn)漫無(wú)目的、脫離實(shí)際、漏洞百出的閱讀感受，無(wú)法達(dá)到個(gè)性化閱讀的最終目的。第四，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀演變成自由化閱讀，失去原有初衷。目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的課堂教學(xué)存在著嚴(yán)重脫離實(shí)際，課堂氣氛過(guò)于自由，學(xué)生觀點(diǎn)太過(guò)個(gè)性化，變得自由散漫，這不符合個(gè)性化閱讀的原意。

三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)措施

第一，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)從學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生為主體教學(xué)。陶行知先生說(shuō)：小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特內(nèi)心世界的關(guān)注，采取平等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式，肯定其對(duì)文章的不同閱讀理解，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如，在講授小學(xué)三年級(jí)課文《掌聲》時(shí)，探究文章主題兩次熱烈的掌聲到底是歌頌友愛(ài)還是師愛(ài)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀理解。學(xué)生對(duì)掌聲有不同的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，這種方式對(duì)學(xué)生的情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)都具有積極的作用。

第二，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)民主自由的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)教師與學(xué)生之間和諧共生的發(fā)展過(guò)程。教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀，為學(xué)生提供適合其發(fā)展的教學(xué)平臺(tái)，這樣學(xué)生才能充分體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，感悟閱讀內(nèi)容的精妙。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，建立一個(gè)民主、平等的閱讀氣氛，從而提高學(xué)生的個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

第三，小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文本意義閱讀感悟訓(xùn)練。每個(gè)文本都有其獨(dú)特存在的文本意義，這種意義其實(shí)就是一種價(jià)值取向的體現(xiàn)，文本意義具有模糊和蘊(yùn)含深意的特點(diǎn)，這種文本意義不是我們?cè)趺醋x都能讀懂的東西，若要將文本意義讀懂那就需要我們從特殊的言語(yǔ)形式入手，通過(guò)對(duì)文本意象和與其有聯(lián)系的東西進(jìn)行聯(lián)想與分析，然后再在文本意義的理解上準(zhǔn)確把握。例如，在講解 《林沖棒打洪教頭》時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從林沖和洪教頭的性格進(jìn)行分析，通過(guò)“騙吃騙喝” “羞得滿臉通紅”等詞匯的分析，明白洪教頭雖有缺點(diǎn)，但仍然具有羞恥之心，還是個(gè)能守點(diǎn)規(guī)矩的人，從而讀懂文章背后的內(nèi)容，提升對(duì)文章的閱讀感悟。因此，教師應(yīng)從各個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)閱讀感悟訓(xùn)練。