生字教學是語文教學的根基,根基筑得穩不穩、牢不牢,決定了語文大廈能否建得高。因此,生字教學萬萬不可忽視。可不少教師把生字教學簡單化,草草了事,匆匆而行,且不知生字教學隱藏著許多耐人尋味的秘密。
記得一次我上二年級生字課,要教學“己、拔、渴”三個生字。按照慣例,我先引導學生對生字進行分析、評判,從生字的結構、偏旁部首、筆畫等方面與學生溝通互動,并充分發揮學生自己的聰明才智,讓學生各自說出記憶生字的獨門技法。在對生字進行輪番“單打”教學下,我覺得學生應該對生字記憶得差不多了。
這時,班上一個學習成績不錯的鄧舒捷舉起了小手,響亮地說:“老師,這個‘拔’字與我們以前學的‘撥’字很相似,應該拿出來比較一下,不然有些同學又會寫錯。”鄧舒捷的一番話猛地提醒了我。“對呀,讓學生比較一下易錯生字,以免下次混淆犯錯。”我當時心里這樣想著。于是,我將“己”與“已”、“拔”與“撥”、“渴”與“喝”進行了對比教學,讓學生說出它們的區別與相同,點明需要注意的地方,特別之處還用紅粉筆加粗,通過種種方法讓學生在對比中區別,在區別中記憶。在一番“雙打”式對比教學后,我對這節生字教學課頗為滿意,我還在心里暗自下賭:這次生字聽寫頂多有5個學生會寫錯,不然我就愧對自己的“名師”稱號了。
第二天,我滿懷信心讓學生聽寫生字。“你班的生字聽寫這么‘好’啊!”同事的一番調侃讓我飄飄然。然而,當我批改作業本時,我快氣瘋了,因為全班有將近一半的學生聽寫錯誤,諸如“自已”、“口喝”、“撥河”等低級錯誤,我特意對比強調的生字的錯誤率竟然這樣高,連那些學習成績好的學生也不例外。我這才醒悟,原來同事的贊美是笑里藏刀!
痛定思痛。生字“雙打”對比教學是再平常不過的教學方法了,為什么在這節課里卻是如此失敗呢?我在腦海中反復放映這節課,仔細尋找其中的破綻。
千頭萬緒中的蛛絲馬跡終于被我找出來。原來,這節生字課是新課,學生對所學生字素未謀面,第一認知尚未形成,然而我被學生牽著鼻子誤打誤撞地進行生字對比教學,使學生在還沒有記牢生字的基礎上,又被一個“雙胞胎”生字混淆了視線,打亂了方陣,模糊了記憶。
教育無小事,事事皆教育。從這以后,我再也不把生字教學當小事,更加仔細認真,更謹慎地處理好生字教學中的“單打”與“雙打”關系,環環相扣,提高生字教學效果,讓學生和錯別字說拜拜。