當前校長價值領導的誤區

隨著中國社會的深刻轉型和教育改革的持續深化，價值領導力的提升已成為中國當代中學校長們的必修課。然而忽視價值領導內涵、盲目進行價值領導的學校仍然存在。

其一，在新課程實驗的改革大潮中依然是重分數輕能力。審視當前的基礎教育，盡管新課程理念的呼聲一浪更比一浪高，許多中學還是沒有走出應試教育的怪圈。重分輕能的價值理念一直束縛著中學校長們的思想，在這種價值領導下的教育始終戴著應試教育的鐐銬，無法超越接受教育的誤區。冷眼旁觀當今的課堂，教師依然是教學活動的中心，學生則始終是死記硬背、強化訓練的解題機器。興趣不見了，愛好和個性特征統統灰飛煙滅。偶爾搞幾項文體活動，也不過是小打小鬧，開開心心走走過場。在“以分為本”的信念引導下，一些中學校長們依然以升學為軸心設置課程和安排教育內容。因為“對升學無益”，富有情趣的藝術教育被一而再、再而三地淡化。新課程實驗在這些學校只不過是件時髦的外衣，華麗的外表掩蓋著淘汰選拔的教育本質。校長的價值領導是要一心一意求“清華”，集中精力攻“北大”；就是上不了“985”，也要讀個“211”。我們的一些校長對高分、對名校頂禮膜拜，孜孜不倦，打著新課程實驗的幌子做著與學生的全面發展和個性張揚背道而馳的事情。這種異化的價值領導力，不僅讓應試教育大行其道，還不斷加重中學生的學習負擔和精神壓力，嚴重損害了他們的身心發展。

其二，在學校民主管理中依然是重專制輕人本。現代教育管理理論倡導以人為本的管理思想，對于中學校長而言，實施以人為本的思想就是在“民主、公平、公開”的原則下，科學地將學校價值理念進行傳播，協調各組織各種行為以實現學校管理目標。這種管理有利于喚醒人的主體意識，調動人的主觀積極性，是當代中學管理所追求的藝術。然而，一些校長把以人為本的管理僅僅當做口頭禪，打著民主管理的旗幟大行專制與獨裁。他們奉行“我是校長我做主”的價值思想，在學校民主管理的過程中搞“一言堂”。教師僅僅是領導意圖的執行者，他們很難真正參與學校決策和管理，甚至根本就不能參與學校決策和管理。久而久之，他們習慣了被決策和被管理，偶爾有參與學校決策和管理的機會，他們也會認為那是“虛假的贈品”，在這種“偽民主管理”體制下，只有“能公開公示”的事項才能公示公開，而那些“不能公示公開”的事項，則不予公開。即便有教職工代表大會這樣的機構，也很難真正做到審議學校重大事項，因為教代會的審議程序不是常被告知性通報所替代，就是根本不會也不敢否決學校領導事先已經確定好了的方案。如此管理，如何提高教職工的積極性？

其三，在教師專業發展引領中依然是重穩定輕革新。一些中學校長過分相信傳統的經驗積累而不注重管理智能的提升，害怕新思想的洗禮，在教師專業發展引領過程中施行“只求穩定，不求革新”的價值領導，使自己所在學校的師風和教風呈現出較濃的保守性和封閉性。教師對自己信奉獨立成功觀，對其他人則持不干涉主義。自己不干涉他人的課堂，就算是聽課，也不愿意對同事作出實質性的指導和評論。同時，也不希望他人介入自己的課堂教學，“關起門來，三尺講臺自己說了算”。教師之間很少就有助于教育變革的問題進行對話與交流。潛在的排斥開放與合作，使得學校上下彼此陷于孤立的境地。師風如此，教風也不例外。課堂本應是教師耕耘的天地，是學生生活的大舞臺，那里有著鮮活的思想，有著智慧的靈光，有著平等對話與交流碰撞的火花。然而，校長“只求穩定，不求革新”的價值領導導致了教學活動多元性、合作性和開放性的缺失，學校教師因對教學活動的多樣性缺乏認同感而奉行著保守的、單一的課堂觀。與此同時，受升學率的擠壓，學生在認知、欣賞和尊重個性差異方面更是缺乏教師的引導，他們的靈性和創造性被麻木與冷漠取代了。

其四，在校園文化建設方面依然是重形式輕內容。隨著對價值領導力的認識不斷深入，校長們越來越重視校園文化的導向功能，致使不少校長都在高調地抓校園文化建設。這本是好事，但有些校長只重形式不重內容。花架子搭了一個又一個，就是不見精神文明結碩果，他們搞的是“口號文化建設”和“功利文化建設”。校園內的口號標語應當追求“真、美、實”，體現出校長對教育的真知灼見和學校管理層的高雅智慧，應當是樹上的桃子，使人踮踮腳、伸伸手就可品嘗。而那些“假、大、空”的話在直白中還透著淺顯、庸俗，恰似空中樓閣，讓人不可企及，這是部分校長教育理念膚淺、人文思想淡薄的體現。有的學校以為在校園放置名人塑像、在墻壁上掛滿名人字畫、在本來就不大的校園內建設草坪就是學校物質文化，卻不看學生是否了解這些名人、是否理解他們的思想。與真正的校園文化實踐活動相比，它是缺少內涵的“功利文化”！

（作者單位：贛南師范學院附屬中學）

□責任編輯：劉啟明