小學(xué)科學(xué)課程理想課堂模式探究

一直以來(lái)我都慶幸自己從事“教師”的職業(yè)，畢竟這是一個(gè)直面人靈魂的職業(yè)；我也慶幸自己選擇了“科學(xué)”這個(gè)學(xué)科，正是在這個(gè)學(xué)科里激昂的思維，時(shí)刻舞動(dòng)著孩子們的精彩，也慢慢影響著從教的我……

讓一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的課堂成為孩子們創(chuàng)新思維發(fā)展的主陣地，發(fā)掘并引發(fā)一串串求異思維并為之喝彩，將是我們科學(xué)教師至高至純的追求！從“課前”“課中”“課后”全程助力，思索課堂，“把脈”課堂，是我們永恒的課題。如何突破“想”課堂至“享”課堂的跨度，呈現(xiàn)理想科學(xué)課堂模式？下面筆者談?wù)勛约旱乃伎迹?/p>

一、課前精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思維

1.巧設(shè)問(wèn)題，帶動(dòng)思維。三年級(jí)是學(xué)生接觸科學(xué)的起始階段。在給孩子們上的第一堂科學(xué)課里，首先，我進(jìn)行了兩個(gè)“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生。然后，我亮出了課前精心設(shè)計(jì)的兩個(gè)“考題”，其中一個(gè)是：抬頭看看電風(fēng)扇，你腦中有多少關(guān)于它的“為什么”？學(xué)生們的答案有：電風(fēng)扇是怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)的？電風(fēng)扇在運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候?yàn)槭裁从酗L(fēng)吹出來(lái)？電風(fēng)扇風(fēng)葉在轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候會(huì)受到空氣的阻力而轉(zhuǎn)不動(dòng)嗎？電風(fēng)扇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么樣的？為什么風(fēng)扇常常是三片葉扇？如果風(fēng)扇沒(méi)有葉扇的話，那它還能吹出風(fēng)來(lái)嗎？如果電風(fēng)扇受到外界干擾的話，它還能轉(zhuǎn)動(dòng)嗎？電風(fēng)扇能轉(zhuǎn)動(dòng)的核心部分在哪里；在兩個(gè)電風(fēng)扇同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下會(huì)不會(huì)產(chǎn)生旋風(fēng)呢？電風(fēng)扇是怎么被發(fā)明出來(lái)的？長(zhǎng)時(shí)間吹電風(fēng)扇會(huì)給人帶來(lái)傷害嗎？電風(fēng)扇和空調(diào)對(duì)比，哪個(gè)更節(jié)約些。

一個(gè)個(gè)文字、一串串思維我收獲著感動(dòng)。我馬上感慨地說(shuō)道：“同學(xué)們，在今天的第一堂課里我就想告訴大家‘什么是科學(xué)’這個(gè)概念，實(shí)際上在這之前的實(shí)驗(yàn)是科學(xué)，但真正構(gòu)成科學(xué)的是我們永不停歇的思維……”

2.巧備材料，激發(fā)思維。人們都說(shuō)，科學(xué)課中有結(jié)構(gòu)的材料可以幫助學(xué)生“跳一跳，摘果子”。基于這點(diǎn)，在“物體在水中是沉還是浮”這節(jié)起始課上，我認(rèn)為材料準(zhǔn)備上應(yīng)與學(xué)生的思維形成矛盾，追求“跌宕起伏”而不是“一帆風(fēng)順”。因此，我精心準(zhǔn)備了一些材料，更確切地說(shuō)是準(zhǔn)備了很多與學(xué)生之前的認(rèn)知有沖突的材料：蘋果、蘿卜、泡沫、鐵圈、蠟燭、空塑料杯、空玻璃杯、回形針。在預(yù)測(cè)階段，學(xué)生能準(zhǔn)確且較為一致地確認(rèn)其在水中沉浮狀態(tài)的只有泡沫、鐵圈、空塑料杯。正是蘋果、蘿卜、蠟燭、空玻璃杯、回形針這類與同學(xué)們產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突的材料的加入，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。每個(gè)操作前的倒計(jì)時(shí)和學(xué)生發(fā)出的歡呼聲、疑惑聲等構(gòu)成了靈動(dòng)的課堂，也讓我確信全班同學(xué)無(wú)一遺漏地“卷入”到科學(xué)課堂之中了。不難想象在這樣的課堂中，活躍的思維將促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、課中重視生成，推動(dòng)學(xué)生思維

1.珍惜課堂生成中的“真”。“金屬熱脹冷縮”是小學(xué)科學(xué)課里典型的課例，從教十多年來(lái)，上了很多遍了，但這次的課卻讓我印象深刻。原因是，實(shí)驗(yàn)室在修理吊燈，因此我只好臨時(shí)把上課的地點(diǎn)改在教室。因?yàn)榻淌业膶?shí)際情況，我出于安全考慮，把其中的一種實(shí)驗(yàn)材料“酒精燈”換成了“蠟燭”。這樣，我為這課準(zhǔn)備的演示材料有：銅球、與之相配套的鐵環(huán)、蠟燭、火柴、燒杯和適量的水。實(shí)驗(yàn)開始了，給金屬球加熱一會(huì)兒，整個(gè)鐵球的下端就燒黑了——這是我倉(cāng)促準(zhǔn)備下沒(méi)料想到的！只好同時(shí)向?qū)W生解釋這屬于蠟燭火焰不完全燃燒的現(xiàn)象。“按部就班”地到了分析環(huán)節(jié)：為什么原本恰好能通過(guò)鐵圈的銅球在加熱后卻無(wú)法“順利通行”？大部分同學(xué)和以前教學(xué)此課時(shí)結(jié)論一樣：銅球在加熱的過(guò)程中體積變大膨脹了的緣故。一切皆在預(yù)設(shè)之中，認(rèn)定這又是一節(jié)“重演”的常態(tài)課。但此時(shí)卻還有一位學(xué)生不肯放下自己高高舉起的手，不能抗拒他十分渴求表達(dá)的眼神，我還是請(qǐng)他站了起來(lái)。這個(gè)學(xué)生聲音不算特別響亮但卻十分清晰地表達(dá)著：“這個(gè)現(xiàn)象里有可能是銅球體積變大了的原因，但我認(rèn)為還有一個(gè)可能性，您剛剛說(shuō)銅球外面產(chǎn)生了不完全燃燒，而這套儀器又十分精密，是不是銅球上面的黑色物質(zhì)太厚而沒(méi)辦法順利通過(guò)這個(gè)圈呢？”話音剛落，我內(nèi)心的漣漪就蕩開了：能進(jìn)行滴水不漏的思維這才是科學(xué)課中真正需要的思維呀，盡管這不是正確結(jié)論！今天，一節(jié)如此熟悉的課帶來(lái)的卻是一串別樣的辨析，在主流思維特別強(qiáng)大的環(huán)境里，敢于亮出自己獨(dú)特而全面的思維，特別難能可貴！在我的一番感慨下，全班同學(xué)響起熱烈的掌聲！

2.制造課堂中的“炫”。估計(jì)所有看到“炫”這個(gè)字眼的人，都會(huì)馬上在內(nèi)心予以否定：科學(xué)課跟“炫”不僅沒(méi)有關(guān)系，而且是界線分明！而我認(rèn)為，正是因?yàn)榭茖W(xué)課嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、實(shí)事求是等特點(diǎn)，不妨在課堂上制造一些“炫”，形成反差，牢牢吸引著學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。

在學(xué)生進(jìn)行“熱是怎樣傳遞”的分組實(shí)驗(yàn)中。實(shí)驗(yàn)前的注意事項(xiàng)中還特別涉及安全事項(xiàng)，單一的灌輸式的講解法影響著學(xué)生急于實(shí)驗(yàn)的心情，這直接會(huì)影響后面的實(shí)驗(yàn)操作。熾熱的金屬球要妥善放置，建議繼續(xù)冷卻至恢復(fù)到常溫才能觸碰。在此我特意加了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，如果忽視了這一點(diǎn)就會(huì)現(xiàn)場(chǎng)演繹古代的一種刑罰，知道它叫什么嗎？”（片刻后加重語(yǔ)氣）“烙刑！”同學(xué)們大笑。笑了就好——環(huán)節(jié)中一個(gè)小小的“炫”，就已滲透目標(biāo)！為后續(xù)科學(xué)探究的精彩思維提供了保證！

也正是因?yàn)橛行挠诳茖W(xué)課堂上創(chuàng)造這樣的氛圍，學(xué)生的思維始終處于激活狀態(tài)，也及時(shí)從他們的課堂語(yǔ)言中反饋出來(lái)。如在給涂了蠟的金屬片加熱時(shí)，學(xué)生觀察后，描述道：“金屬片上的蠟以加熱點(diǎn)為中心像海水退潮般消退。”在溶解實(shí)驗(yàn)的觀察環(huán)節(jié)中，高錳酸鉀進(jìn)入水的瞬間有學(xué)生說(shuō)“像跳傘隊(duì)員逐漸下落”，有的學(xué)生說(shuō)“像一朵朵漂亮的蘑菇云”“像一根根輕盈的彩帶”……在注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程中，同時(shí)提升了人文素養(yǎng)。

3.演繹科學(xué)課堂的“實(shí)”。在“橡皮泥在水中的沉浮”實(shí)驗(yàn)中，主要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是測(cè)量“排開的水量”。但交流匯報(bào)環(huán)節(jié)卻發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)相差很大，這引起我的思考。細(xì)細(xì)分析是同學(xué)們帶來(lái)的橡皮泥不一致的原因，有的帶的是市面上較常見的彩色橡皮泥，有的是在美術(shù)用品專賣店買的小方塊橡皮泥。在水中，彩泥很多都改變了性質(zhì)，變得軟、滑、散。其真正的成分都脫落在水中了，因此測(cè)得的數(shù)據(jù)不科學(xué)。

確實(shí)，科學(xué)教師要與學(xué)生一起如實(shí)地分析實(shí)驗(yàn)的各因素對(duì)實(shí)驗(yàn)可能造成的影響，而不是一味追求數(shù)據(jù)，追求所謂的結(jié)果。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，“實(shí)”是我們秉承的最基本的原則，失去了它，我們將失去整個(gè)科學(xué)。而利用“實(shí)”，特別是個(gè)別實(shí)驗(yàn)中的“意外”情況，更能激起學(xué)生深層的思維，凸顯科學(xué)本質(zhì)。

三、開展課外活動(dòng)，延伸學(xué)生思維

在日本大地震引發(fā)了福島核電站事故后，不斷有同學(xué)將目光關(guān)注到“核”這個(gè)問(wèn)題上。校園里，總有同學(xué)積極地跑來(lái)與我交流，向我請(qǐng)教。我當(dāng)時(shí)就思考，如能就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專題討論就好了。四月底，剛好是烏克蘭核災(zāi)難25周年，“核”再次引起全球關(guān)注，“核安全”引發(fā)世界人民思考。校園和周圍環(huán)境的因素，讓我們感覺(jué)時(shí)機(jī)成熟，于是我做出一個(gè)決定：課外時(shí)間舉行一場(chǎng)“核”的專題講座，自由領(lǐng)券參加。講座從《切爾諾貝利核災(zāi)難》這個(gè)視頻開始，結(jié)合核的基本特征及世界各國(guó)對(duì)核的利用等方面展開，牢牢地吸引了在場(chǎng)的每一位學(xué)生。同學(xué)們都表示出極大的興趣，期待對(duì)此有更多的了解。的確，這就是科學(xué)——它是一把雙刃劍，存在于生活之中，積極利用時(shí)能改變我們的生活。

科學(xué)教師應(yīng)該有一對(duì)隱形的觸角，及時(shí)捕捉當(dāng)下最熱門、最敏感的科技元素，充實(shí)課堂，跨越性地發(fā)展學(xué)生思維。不做呆板的教書匠，與學(xué)生同行，努力成為時(shí)代最需要的智慧型教師。

（作者單位：江西省九江市九江小學(xué)）

□責(zé)任編輯：周瑜芽