在辯證視角中學習愛

一、辯證審視個人長短，理性認識自我

自我評價的正確與否，對個人的心理生活及行為表現有重大關系，它是個體社會生活中不可缺少的主觀因素。任何一個人，只看到自己不足而無視個人價值，或者只看到自己優勢而盲目樂觀都是不可取的。前者讓人因缺乏勇氣而失去面對困難的自信心和積極性，后者讓人因自以為是而不利良好人際關系的建立。由此可見，在自我認知范疇，能否進行正確的、恰如其分的自我評價是相當重要的。

知道自己長處，為自己的優點而驕傲；看到自身不足，愿意為改正缺點而努力。在此過程中，平和地看待自己，接受自己的個性特點，接受自己的不完美。只有全面認識自己的孩子才能建構恰當的自我認同感，才能理智地愛自己，才能更好地進行自我管理。

自我評價常常起始于他人的評價，他人的評價像鏡子一樣影響自我評價，甚至會從根本上改變自我評價。為此教師可組織一些諸如以“你喜歡我嗎？”為主題展開調查活動，鼓勵幼兒向包括老師、家人、同伴在內的不同對象進行訪問調查。通過調查，幼兒可以知道自己因為有很多優秀品質而得到他人的喜歡，同時也因為某些不足而導致部分人不喜歡。于是，通過調查幼兒對自己有了多維度的了解。在此基礎上教師再帶領幼兒開展討論活動，梳理調查所得信息，幫助他們看清自己的優勢與不足，鼓勵他們在正視自己缺點的同時努力改正，而對于某些諸如外貌、喜好等方面，則可將其作為個人特點選擇保留或調整。

二、辯證看待家庭關系，全面理解家人

縱觀幼兒園開展的諸多活動，我們發現這些活動大多只單一著眼于“引導幼兒感受家庭的甜蜜和美好”，這一做法使本來考慮問題就欠全面的幼兒，對和睦家庭的理解更易只停留于“相親相愛在一起”“每天開心又團結”的單維層面上。而事實告訴我們這樣烏托邦式的完美家庭是不存在的，再和美的家庭總有矛盾的發生。作為成人，我們應帶領幼兒（特別是大班下學期的幼兒）從哲學的角度審視家人和家庭，幫助他們在感受其樂融融的家庭關系時，學習用辯證的觀點看待和處理家人之間出現的不和諧插曲。由此，使幼兒學習用全面寬容的態度去理解家人，盡量避免或減少因家人間出現矛盾而產生惶恐不安或無所適從的現象。

如開展“家庭成員采訪活動”可幫助幼兒對家人共性和個性有直接了解，使他們意識到家庭中因成員的差異而導致某些觀點分歧是很正常的；有意識選擇“以講述家人發生矛盾并解決矛盾”為題材的故事使幼兒知道“就算一家人相親相愛，有時也會有矛盾；就算家人間有時會鬧矛盾，只要大家讓讓步，我們還是幸福的一家人”；針對幼兒生活中經歷的實事組織討論或談話，使他們體會到“家人在一起就是這樣，有快樂也有煩惱，就是這些快樂和煩惱讓我們生活更豐富，讓我們更愛我們的家”。

三、辯證評價同伴行為，寬容接納伙伴

哈里斯提出群體社會化理論，認為同伴對兒童社會能力的影響作用甚至要大于家庭。基于此，教師可充分發揮伙伴的強大力量，采用面向全體的方法，通過喚起幼兒的移情，引導幼兒注意他人的情感，從積極的角度理解同伴行為。結合班上即時發生的事件，教師鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，并傾聽同伴的不同觀點，從而讓幼兒感受到同一個人、同一件事我們可從不同角度來評價，以此幫助幼兒學習辯證看待人和事，學習用寬廣的胸懷理解、接納同伴，從而避免了用“非善即惡、非好即壞”的二分法觀念來看待評價人物或事件。

如在一次角色游戲中，某幼兒到美食屋付了一元錢吃完飯菜后，不僅把桌子上其他客人殘留的飯菜吃光，還把另一位客人剛點的餐點也吃掉了。針對這一事件，教師與幼兒展開討論。在討論中，大家紛紛指責該幼兒的不是：有的說，付了一塊錢卻吃了那么多；有的說，一下子吃那么多會把肚子撐壞的；有的說吃別人的剩菜不衛生；有的說，搶別人的飯菜不文明等等。一時間，討論活動變成了批斗大會。這時，老師再請大家說說“除了這些不足，他哪里是做得好的？”這時，大家回過頭來發現該幼兒還是有做得好的地方：吃完了所有的飯菜，沒有浪費很環保；吃之前是先付錢的等等。通過上述例子，我們可以看到當教師引導幼兒從正反兩方面去思考，幫助他們在尊重表象的同時進一步探究事情根源，嘗試從不同角度看待事件對同伴行為做出更全面客觀的評價，并試著用多種方式來解決問題、幫助同伴，就可促使幼兒用寬容的態度去接納同伴。這種寬容和接納就是一種愛，一種人類的大愛。

愛是積極情感表現的最集中、最概括、最具有普適性的形式，是人類崇高美好的優良心理品質之一，是人們追求理想、創造事業、構建幸福的積極情感力量。愛需要大胸襟，愛需要大智慧！拋開狹隘的、以自我為中心的局限，以自然謙和的態度去包容差異，用辯證的視角欣賞自己、家人和同伴，我們的孩子才會更加充滿信心地面對這個世界。而當一個內心平靜、思路廣闊、充滿寬容的孩子長大成人后，他的影響力是無法估量的！

（作者單位：江蘇省蘇州市工業園區東港實驗幼兒園）

□責任編輯：劉偉林