教師評價取向與教師可持續性發展

摘 要：教師評價對教師的發展起導向作用。傳統的教師評價強調教師的社會服務功能，使得教師職業“工具化”，而對教師自身缺少人文關懷。信息社會的到來要求教師評價必須適應時代的發展，須由傳統的鑒定式、終極式評價轉化為發展性、促進性的評價，最終有利于教師的可持續性發展。

關鍵詞：教育評價 教師評價 價值取向 可持續性發展

教師評價是教育科學研究的重要領域之一，它的范圍已擴大到教育的全部領域。教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分，并一直作為激發教師工作積極性，提高教學質量的一種手段。其鑒定、選拔等功能得到了充分的重視和強化，其價值取向主要強調社會服務功能，而對教師個體的發展缺少必要的人文關懷。隨著信息社會的到來，教育遲滯現象更加暴露了這種價值取向的弊端。我們必須站在時代的高度，以發展的眼光反思既往，展望未來，創建新的教師評價體系，使之向著人性化、科學化、民主化、多元化的方向發展。

一、教育評價的影響因素

關于教育評價，我國教育界的理解是：“教育評價是對教育的社會價值作出判斷的過程，是按照一定的價值標準，對受教育者的發展變化及構成其變化的諸種因素進行價值判斷的過程。”而教師評價就是在正確的教育價值的指導下，根據學校的教育目標和教師所應承擔的任務，按照規定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改進工作，為學校領導加強和改進教師隊伍的管理與建設及進行決策提供依據的過程。

教育評價價值取向實際上就是依據評價主體的需要和一定的價值標準對評價對象進行事實判斷和價值判斷后所作出的選擇。影響教育評價價值取向的因素有如下幾方面：

1.社會政治、經濟、文化

教育受一定社會政治、經濟和文化發展的制約，教育評價價值取向也不例外。因此，占統治地位的教育評價總是統治階級的教育評價。在我國，各級教育行政部門利用行政權力對其轄屬的各類學校均具有行政指揮權和權威性。教育永遠在政治之中。

2.教育價值取向

教育價值觀決定著教育價值的取向。教育價值取向是人們依據某種價值觀，根據自身需要，對教育活動作出選擇和判斷時所持的一種傾向性，對教育評價的目的，標準和所選擇的方式方法等都起著導向的作用。目前，教育對市場的過分依賴和迎合，使教育偏離了自身應有的價值尺度，它直接影響了教育評價的價值取向。

在新世紀里，中國教育應立足于中國社會發展的歷史性和現實性，既偏重于人們的科學精神，又不偏廢人文精神，使二者和諧統一。

3.教育方針和教育目的

正確把握教育方針和教育目的，是開展教育評價活動的首要問題，也是建立科學的教育評價價值取向的重要理論依據。教育方針所概括的內容，一般有教育的性質，教育目的及實現教育目的的基本途徑等方面。其中以教育目的即培養什么規格的人最為重要。教育目的對于教育方向、教育制度、教育內容、教育方法和教育質量等起著指導作用。所以，它是一切教育活動的出發點和歸宿。正因為如此，教育目的也是教育評價活動的根本依據，教育評價價值取向必須以此為根據。

4.教育評價主體

在教育評價工作中，評價主體的價值觀一方面影響著評價對象的選擇，另一方面又影響對評價對象的價值確定。

教育評價與人類的一般認識活動有所不同，人類一般的認識活動是以客體為認識對象，認識是客體屬性在主體意識中的反映；教育評價則是以客體屬性對主體自身需要滿足與否的關系為認識對象，主體的意志、情感、態度不僅參與評價過程，主體已有的思想觀念還引導教育評價的價值取向。

教師評價作為教育評價的一個組成部分，其價值取向同樣受到以上諸因素的影響和制約。教師是學生心靈的工程師。教師的素質水平直接影響著學生素質發展的狀況。對教師的評價一般包括對教師的政治思想、師德修養、工作態度、教育觀念、業務水平等方面的全面評價。傳統的教師評價模式一般有三種：一是定性評價模式，二是部分量化模式，三是整體量化模式。其中第二種模式由于兼顧到教師工作的特點而被普遍接受。但是，傳統的教師評價由于受到社會政治經濟、教育價值取向、教育目的及評價主體等因素的影響，其價值常常取決于社會的需要（事實上是政府的需要），而忽略了教師個體的發展需要以及這種發展在教育中的作用和地位。教師的教育活動是教育中項，是學生成長的重要促進因素。在知識爆炸的時代，知識的更新周期縮短，如果作為知識傳播者的教師自身未得到更新和發展，勢必會使教育滯后于現實，最終體現在學生身上的必然是不適應時代的發展要求。

二、現實情境中教師評價的誤區

現實教育情境中的教師評價有如下誤區：

1.對評價目的的認識不清

教師評價僅僅作為學校的一種管理手段。學校通過教師評價加強了對教師教育教學工作的控制，這種評價具有統一性、強制性，因而束縛了教師的創造性發揮，教師成了教學的機器，教師的個性、人格得不到尊重，教師的權利受到壓制，只有教學工作量的增加，而無個人專業素質和綜合素質的全面提高。教師對這種評價普遍表現出擔心、懼怕和反感，主動性、積極性、創造性得不到發揮，工作流于應付敷衍。

2.評價系統結構不合理

學校內部的教師評價系統常常是自上而下的、單向的、鑒定性的評價，即校長——教研組長/年級組長——教師。這種評價主體的一元化既不能全面準確地對教師進行評價，又不能使評價對象主動參與以形成客觀的自我評價和自我認識，甚至會導致評價者與評價對象間關系緊張。評價是一種主體性的活動，它隨著主體本身不同而不同。只有評價主體多元化，才能形成對評價對象立體的、客觀正確的價值判斷，才能達到教師評價所要達到的效果和結果。

3.評價系統的功能未充分發揮

現行的教師評價系統知識部分發揮了評價的堅定、選拔、獎懲功能，而主導功能即導向、激勵、調控等沒得到充分發揮，尤其是忽視了對評價對象的可持續性發展的校正導向功能。任何一種評價系統都應面向評價對象的未來，關注評價對象的發展。只有評價對象發展了，評價的目的才真正達到了，評價對象所承擔的工作才能得以持續提高。

三、教師評價的價值取向：有利于教師的可持續性發展

教師評價不能僅僅具備一種甄別功能，而應對教師的發展起到導向作用。任何一種職業如果要得到發展，其成員必須具備可持續性發展的條件。教師的可持續性發展體現在如下八個方面：

一是健康的身體。教師職業是艱辛的，只有有了健康的身體和充沛的精力才能保證工作時的積極投入，并為繼續工作提供可能性和物質保障。

二是健全的心理和人格。教育的終極目的就是要促進人的全面發展，而心理和人格的發展是關鍵。只有當作為教育者、示范者的教師具備健全的心理和人格時，才會對學生產生積極的影響。從某種意義上講，教師職業是個形象職業，既要外塑身體，又要內塑人格。

三是熱情和興趣。教育是“教”的藝術，更是愛的藝術。只有當教育者對教育事業、對學生充滿熱愛時，教育才真正開始。教師職業是瑣碎而辛勞的，保持對它的熱情和興趣才能使教師個體的可持續性發展成為可能。

四是專業素養。教師的專業素養包括深厚的專業基礎知識、扎實的教育教學基本功及相關的計算機操作能力、外語能力、表達能力、組織管理能力等，這些素養是成為教師的根本和必要條件，并為教師的發展提供了根本性的保證。

五是人文素養。不論是文科教師還是理科教師，作為人類文化傳播者就應該具備一些人文素養。教師的人文素養對學生會產生陶冶作用、滲透作用，使教育工作更人性化，更有人情味，從而豐富學生的心靈。當這人文素養內化到教師的性格中時，就會促進教師的教育藝術發展。

六是終身學習的習慣。教育走向“終身化”是適應社會日新月異的發展，同時也是一個現代人所應具備的能力，更是一個教育工作者必須具有的習慣。

七是迅速改變的能力。一個教育者應具備迅速改變的能力。一方面是要迅速地適應，另一方面是要敏銳地批判。迅速地適應是為了與時俱進，敏銳地批判是不盲從，迅速決斷。

八是創新精神。“最好是一時的標志，更好是永恒的追求。”創新就是不墨守成規，就是突破束縛，追求更好。社會需要大量的創新人才，而學校就是人才的搖籃，教師就是人才的培養者。只有創新型的教師才會有大量創新型的人才。創新精神也會使教師常教常新，得到更快更好發展。

由此可見，教師的可持續性發展要求教師評價指向未來，關注教師個體，只有當教師發展了，教育才會發展，學生才會發展。我們的教師評價就是力圖使教師成為“自動升級軟件”，與時俱進，迅速適應新形勢。那么，如何使教師評價向著有利于教師可持續性發展的方向發展呢？作為評價主體的教育行政部門應做到如下幾點：

1.評價體系中要體現對教師生存狀況的關注

教師是一種職業身份，但教師本身是人。人的生存狀況會影響到其精神狀態，也會影響到其工作狀態。作為知識分子的教師，不僅有“經濟人”的需求，還有“社會人”的渴求，更有“自我實現人”的期待。因之，教師評價就不能僅僅停留在工作層面，而應深入到教師這個“人”的方方面面。

2.評價結果要具有導向性和指導性

評價結果的運用要對教師今后的行為方向具有導向性，對其行為方式具有指導性。教師應從評價結果中得到激勵而不是打擊，并能根據評價結果調整自己的工作方向、方式，最終達到提高教學質量和獲得個人素質發展。

3.以形成性評價為主

教師評價不能游離于日常工作之外，而應貫徹在整個教育教學過程之中，從而對過程實行監控，并使教師在過程中得到及時調整和校正，這有利于形成正確的自我評價和較強的自我糾錯能力。

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（作者單位：九江學院政法學院教育心理教研室）

□責任編輯：劉啟明