質(zhì)“疑”問難

在小學(xué)階段，要保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和問題意識，允許并鼓勵學(xué)生質(zhì)“疑”問難。筆者認(rèn)為小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮“疑”的作用，讓其成為小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的推進(jìn)劑。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思維——激疑

創(chuàng)設(shè)情境，是指教師在學(xué)生課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上簡明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后在活動起始階段創(chuàng)設(shè)的問題情境。其手段多種多樣，如故事講述、形象描繪、音響音樂、錄音錄像、幻燈投影、實物模型、表演操作等。心理學(xué)研究表明小學(xué)生的求知欲是對新異事物進(jìn)行積極探索的一種心理傾向，是學(xué)生主動觀察事物、反復(fù)思索問題的強(qiáng)大內(nèi)動力。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)注意借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、富于情感性的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生主動探索的心向，從而達(dá)到學(xué)中有樂、學(xué)有所得。

筆者在教學(xué)《草原》時，課堂伊始先放一《草原》錄像片段展示草原清晨風(fēng)貌，讓學(xué)生充分地感受美麗的景色，學(xué)生完全被那美麗的景色所吸引，陶醉于茫茫的內(nèi)蒙古草原之中，接著提問：（1）錄像中介紹的是什么地方的景色？（2）此時此刻你最想說的一句話是什么？學(xué)生紛紛舉手表達(dá)對草原的無比熱愛、無比向往之情。這時，我又提問：你想知道草原的人民是怎樣生活的嗎？這節(jié)課我們一起到茫茫的草原上去看一看。學(xué)生的積極性一下被調(diào)動起來，帶著熾熱的追求和疑問進(jìn)入探索新知識的海洋中。

二、自主探究、質(zhì)疑問難——質(zhì)疑

新課標(biāo)指出，語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此在教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是被動接受知識，而應(yīng)是操作過程中的參與者，是認(rèn)知過程的探究者，教師要讓學(xué)生會質(zhì)疑、樂質(zhì)疑，把質(zhì)疑的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑，學(xué)會質(zhì)疑的本領(lǐng)。

“學(xué)起于思、思源于疑”，學(xué)生有疑問才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)和有所創(chuàng)造。課堂上要創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生提供自主探究、質(zhì)疑問難的機(jī)會，學(xué)生在精讀課文時往往會對課文的語言表達(dá)或自己有獨特見解的內(nèi)容提出問題。如課文《背篼》中有這一句：“他背著滿滿的一背篼柴火，他背著五彩的晚霞?xì)w來了。”讀完后，我讓學(xué)生自己體會這一句子的含義，不一會兒學(xué)生紛紛舉手發(fā)問：老師，我覺得這個句子有毛病，晚霞怎么能背呢？這時，我充分肯定這一學(xué)生積極動腦、富有創(chuàng)新求異的精神。同時又提問：“他背的真是晚霞嗎？誰能幫他解決這一問題呢？”并將此問題設(shè)置懸念，留給學(xué)生作為思考作業(yè)。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

三、小組合作、討論交流——解疑

解疑是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下在活動中主動探索分析理解知識、發(fā)現(xiàn)知識、歸納總結(jié)知識規(guī)律、解決疑難問題的過程。學(xué)生大腦中有了問題后，如何解決，采取怎樣的途徑，運用什么樣的方法、手段，結(jié)果又是怎樣等這些都必須要求學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過小組討論或全班交流的形式進(jìn)行合作，共同解決問題。

如在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》一文時，我先讓學(xué)生課前通過各種途徑收集大量有關(guān)黃河方面的資料，讓學(xué)生在豐富背景資料中去多方位自主地感受體驗，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和查找的資料可能提出以下問題：

1.黃河發(fā)源地在哪里？它流經(jīng)哪幾個省？

2.為什么說黃河是中華民族的搖籃？

3.為什么說黃河是一條多災(zāi)多難的禍河？

4.黃河由中華民族的搖籃變成禍河的原因是什么？

5.我們應(yīng)如何治理黃河？

……

教師在課堂上又引導(dǎo)學(xué)生就感興趣的問題自由組合分成小組討論，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣很大，最后又讓他們將探究的結(jié)果進(jìn)行交流。通過小組合作，集思廣益，大膽嘗試，能擴(kuò)展學(xué)生的思維，又能給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)、主動探求知識的機(jī)會。

四、引導(dǎo)想象、激勵創(chuàng)新——再疑

想象是人腦在已有的知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工、改造而產(chǎn)生新形象的心理過程。創(chuàng)造想象的起點是從問題開始的。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對文章字、詞、句、段的質(zhì)疑，同時要提出自己的獨特見解，培養(yǎng)他們的想象能力，讓創(chuàng)新插上飛翔的翅膀。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”學(xué)生只有在自主探究、自主質(zhì)疑的過程中，才能使自己的思維觸角與豐富的事物產(chǎn)生碰撞，才能在知識的藍(lán)天上自由翱翔。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)丹陽學(xué)校小學(xué)部）

□責(zé)任編輯：曾維平