國內(nèi)項目學習現(xiàn)狀與發(fā)展芻議

摘 要：本文主要從項目學習的起源、界定、流程、評價等方面對國內(nèi)有關項目學習的理論與實踐進行綜述，在問題分析的基礎上，認為進一步發(fā)展課程標準支持下的日常化項目學習是國內(nèi)項目學習應用的趨勢。

關鍵詞：項目學習 日常化

進入21世紀，伴隨信息社會的發(fā)展，項目學習的理論和實踐不斷得到豐富，逐漸發(fā)展成為一種重要的現(xiàn)代教與學的方法。美國的各級中小學和德國、奧地利的職業(yè)學校等都廣泛開展了項目學習，不僅擴展了學生課堂的學習內(nèi)容，而且?guī)椭鷰熒朔W科知識的割裂現(xiàn)象。“項目學習”越來越引起許多國家教育者的關注。

一、項目學習的起源

概括而言，現(xiàn)有的研究均是從基礎教育中的研究性學習和職業(yè)教育中的行動導向教學理念來敘述項目學習的興起的。

2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的通知（教基〔2001〕6號），該通知不僅在理論上為研究性學習提供了指導，而且在實施層面上將“項目（活動）設計”作為研究性學習課程內(nèi)容之一，倡導操作和實踐活動。同年6月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17號），將綜合實踐活動作為國家規(guī)定的必修課，其中包括研究性學習，主要目的是讓學生通過操作實踐掌握方法，提高問題解決能力。

項目學習作為研究性學習方式之一現(xiàn)已逐步引入我國中小學的教學實踐中。2007年，在聯(lián)合國兒童基金會的資助下，中央電教館先后啟動了中國和聯(lián)合國兒童基金會愛生遠程教育項目、遠程協(xié)作學習項目、技術啟迪智慧項目等，采用網(wǎng)絡遠程協(xié)作技術與項目學習相結合的方法，創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡的項目學習教育環(huán)境，倡導學生在學習過程中主動參與，培養(yǎng)學生21世紀的多種能力。這些項目通過網(wǎng)絡學習社區(qū)來實現(xiàn)資源互聯(lián)，開展項目學習教學實踐，在積累近兩年多300多所學校的研究經(jīng)驗的基礎上構建了“特酷”項目學習社區(qū)。

2003年趙志群在《職業(yè)學習理論的最新發(fā)展》一文中提到行動導向?qū)W習，該理念逐漸進入各級各類職業(yè)教育之中，以行動導向為思想的各種教學方法成為職業(yè)學校進行教育教學改革的標志。伴隨職業(yè)教育教學的進一步改革，項目學習作為行動導向的主要學習形式，首先在我國職業(yè)學校的專業(yè)課程中實施，經(jīng)歷了由單一課程內(nèi)容的項目化教學到項目課程體系的建立，主要目標是通過實際產(chǎn)品的制作培養(yǎng)職業(yè)學校學生的知識、技能與關鍵能力，從而實現(xiàn)以就業(yè)為導向的職業(yè)教育理念，滿足社會對勞動者能力的需求。經(jīng)過職業(yè)教育教學中的實踐，項目學習開始形成具有我國職業(yè)教育特色的理論與實踐。

二、項目學習的概念界定

項目受時間、資源以及范圍的影響，它本身具有動態(tài)性和特殊性。在日常生活中，社區(qū)環(huán)境改造、一次生日聚會、某產(chǎn)品的開發(fā)等都屬于項目的范疇。教育領域中的“項目”指的是一種學生圍繞所選主題進行的一系列調(diào)查、觀察、研究、表達新學知識、展示和分享等學習活動。

通過對已有研究資料的查閱與總結，發(fā)現(xiàn)關于“項目學習”，國外稱為“Project Based Learning”，簡稱“PBL”，或稱為“Project Learning”，簡稱“PL”；國內(nèi)稱為“基于項目的學習”、“項目教學法”、“主題學習”或“案例學習”，還有人認為等同于“問題式學習”等。為了充分體現(xiàn)以“學生”為主體的學習，本文中將其英文稱為“Project Learning”，中文譯作“項目學習”。

在概念界定上，研究者觀點一致，分別從宏觀和微觀不同的角度關注學生經(jīng)驗、問題解決與探究活動等要素，在具體的實踐教學活動中，又具有其特定的指向與目標。從課程學習的過程來講，“項目學習”是指教師依據(jù)課程標準，綜合考慮學生的相關因素設計驅(qū)動問題，學生運用已有知識經(jīng)驗瀏覽相關資源，確定主題和子問題，開展主題探究活動，通過精心設計最終作品展示探究成果。在活動過程中，教師、學生與學習資源形成學習共同體，從而幫助學生獲得有關知識與技能，體驗問題解決與團隊合作等21世紀能力，最終達到知識建構與自身技能的提高。

三、項目學習的設計與實施

項目學習提出后，在世界各國都得到了廣泛的實踐和應用，政府、研究人員與教育實踐者充分認識到其重要意義。為了將國外的先進理念有效引入我國的教學實踐中，從而促進培養(yǎng)學生的21世紀能力，在相關政策的指引和學習理論的支持下，我國的各級各類學校在各個實踐領域中廣泛開展了項目學習，其中很多研究人員和教學實踐者針對各級各類學校、各類課程提出了如何計劃與實施項目學習的理論與實踐的具體流程。

1.現(xiàn)狀綜述

查閱已有研究性期刊與碩博學位論文，有關項目學習的研究者粗略分為兩類。

一類是以從事項目學習的應用為主要目標的教學實踐者，強調(diào)從自身的教學實踐中獲得相關經(jīng)驗，總結出項目學習的設計與實施具體流程，以期改善教學，并得到更大范圍的推廣。此類研究以碩博學位論文居多。例如丁燕華在《項目教學法的應用研究》學位論文中提出項目教學法中穿插傳統(tǒng)教學法，完成項目之后，教師和學生一起對知識點進行系統(tǒng)總結。楊潔《多元智力理論視野下的項目學習》則提出選擇項目階段、擬定計劃階段、開展活動階段、形成作品階段、匯報成果階段這五個基本的實施階段。研究的案例包括各級職業(yè)學校和普通學校，針對的學科課程涉及專業(yè)課、普通文化課、活動課程、培訓課程等，研究與實踐的內(nèi)容包括設計與學習流程、師生活動流程與師生角色扮演等，結論有資源平臺、待推廣流程、注意事項與現(xiàn)存問題等。

另一類研究注重對項目學習的內(nèi)涵、流程、意義與價值等方面做理論上的定性總結與驗證，其中包括利用項目學習激發(fā)學習成就動機、發(fā)展學習能力、構建信息素質(zhì)、實踐能力與計算機應用能力等。項目學習強調(diào)的是以學生為中心的合作探究，例如劉景福、鐘志賢在《基于項目的學習（PBL）模式研究》一文中提出項目學習的流程或曰實施步驟分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟，如圖所示。

2.趨勢分析

總體來說，目前已有的項目學習設計與實施的研究對以學生“學”為主體的理念在教學實踐中的滲透還有待深入研究，如何在整個學科課程學習過程中體現(xiàn)項目學習的特色，在設計與實施中還有待實踐與經(jīng)驗的積累。這也正是項目學習的初級實踐者需要學習與體會的重要思想。因此，筆者認為無論是學科整合還是單學科教學，都應當進一步探索項目學習的實質(zhì)與培養(yǎng)目標，應當關注在課程標準的基礎上從日常的學習內(nèi)容中挖掘合適的小項目，逐漸積累成為大項目，各個項目之間形成螺旋循環(huán)的生態(tài)式學習。

四、項目學習的評價

項目學習的評價是指對學習者的學習態(tài)度、學習行為和學習結果的科學性分析，以便判斷其價值，但在規(guī)劃項目評價的過程中，需要明確評價內(nèi)容，制定包含要素、等級與評價標準的評價表。

總體看來，目前已有的關于項目學習的評價研究分別涉及評價的內(nèi)容、標準、模式等方面，考慮到了評價主體、評價內(nèi)容與評價方式的多元化。例如鄭大偉、柯清超教授在《信息技術支持的項目學習》一書中采用Kirkpatrick四層評價模型構建了項目學習評價的模型，包括學習者反應層、知識遷移層、行為改變層和結果層四個評估層次，并且提出了項目學習評價量規(guī)的特征與設計方法。劉云生在《項目學習———信息時代重要的學習方式》一文中提出項目學習的評價重過程、重方法、重體驗、重規(guī)律、重創(chuàng)新。具體說，可從過程和結果兩個方面來評價，堅持宜粗不宜細、多鼓勵少批評、多啟發(fā)少代替的原則。丁燕華在《項目教學法的應用研究》學位論文中提出用多元評價標準，綜合評價學生的學習，并把自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合起來，體現(xiàn)評價主體的多元性；評價的方式還強調(diào)注重教育性評價和發(fā)展性評價的靜動結合，開展持續(xù)、動態(tài)的評價，采用形式多樣的評價方法，借鑒文件夾評價，創(chuàng)立學生電子作品集。楊潔在《多元智力理論視野下的項目學習》學位論文中提出項目學習評價應采用真實性評價，包括表現(xiàn)評價和檔案袋評價。這也是另一種靜動結合的評價方式。

關于項目學習評價的現(xiàn)存問題有三個方面：

一是項目評價是項目學習的一個重要環(huán)節(jié)，穿插在整個項目學習活動的全過程中，需要師生從一開始就要對評價的要素與標準做到清楚，因此教師在設計項目學習的準備環(huán)節(jié)中就要首先考慮整個項目學習的目標從而制定評價的標準；

二是在現(xiàn)有的研究基礎上，關于項目學習的評價內(nèi)容與模式已具備科學性，但評價標準伴隨學習對象、學習內(nèi)容的不同而具有特殊性，如何使評價標準更有效、更有助于學習對象的學習效果還有待進一步實踐與總結；

三是現(xiàn)有的評價制度和考核形式還有待教學改革，這是實施項目學習評價的關鍵難點，無疑成為今后項目學習中的研究方向。

總結上述設計、實施與評價，并使之完善而被各級各類學校備受推崇。現(xiàn)存問題，在項目學習起源和概念界定的支持下，筆者認為將項目學習日常化、標準化將是項目學習應用與發(fā)展的大趨勢，進而促使項目學習發(fā)展成為一種不可或缺的教與學的方法。

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巴克教育研究所著，任偉譯.項目學習教師指南.21世紀的中學教學法（第2版）[M].北京：教育科學出版社，2008.61-65.

（作者單位：河北省廊坊衛(wèi)生職業(yè)學院 青海省西寧市馬坊小學）

□責任編輯：劉啟明