班主任談話應注意幾種方法

在多年的班主任工作實踐過程中，我充分認識到與學生進行“一對一”的談話方式，是班主任對學生做好思想品德工作的基本途徑之一。由于這種談話方式具有人員少、規模小，具有雙方注意力集中、信息明確、傳遞完整、反饋迅速等特點，只要我們班主任應用得好，就能產生“與君一席話，勝讀十年書”的教育效果。

一、掌握實情，曉之以理

為了進一步明確談話的內容和方式，我們班主任要充分認識學生的思想狀況，掌握學生的性格特征，特別是對新時期、新形勢下出現的新問題、新情況要進行深入學生之中調查研究，掌握學生的思想動態，做好科學的分析和估計，努力使自己的談話有的放矢，具有針對性和實效性。

曉之以理必須以理服人，動之以情要求談話時感情真摯，言辭、語調、表情帶有強烈的感情色彩。現今時代，中學生頭腦靈活、反應靈敏，他們的認識往往與我們想象的要復雜得多。因此，我們班主任在思想品德教育過程中，簡單粗暴地亂發一頓脾氣當然無用，與教育效果適得其反，大道理、空理論像傾盆大雨似的灌輸，不著邊際地教育一通也會無甚效果。只有理論與實際緊密結合在一起，緊密聯系實際問題，講求科學性，即曉之以理、動之以情、導之以行，才能真正解決學生的思想實際問題，才能令學生心服口服。例如，我對班上的后進生，總是以愛心平等地對待他們，用自己的加上班集體的愛心去精心呵護他們，去調節后進生那顆失落飄零的心，去發現他們身上的閃光點，耐心幫助他們改正錯誤與缺點，讓他們知曉老師和同學時刻在關愛他、幫助他、鼓勵他，并堅定他們努力學習、迎頭趕上的信心和決心。

二、營造氛圍，以誠相待

車爾尼雪夫斯基曾說過：“教師把學生造成一種什么人，自己就應當是什么人。”所以說，我們班主任要有高度的責任感，理解學生，熱愛學生，幫助學生，才能取得學生的信任，讓學生佩服。相互信任作為一種心理現象，是達到成功交際的一個重要條件。教育心理學研究表明，當教育者被獲得信任后：一是學生對教育者的反感就會被克服而讓位于一種奇特的情況，即把教育者看作是一個可以親近的人。二是學生會確信教育者的要求轉化為內心必然逐步轉向“自我教育”。我們當班主任的談話目的，就是幫助學生提高認識，促進自我教育。班主任談話時要善于營造一種良好的氛圍，讓學生從中受到感染和熏陶。對學生既熱愛有加又嚴格要求，做到剛柔相濟，讓學生覺得你對他們是熱情、誠懇、親切、和藹的目的，使之既敬重你，又信賴你，從而主動地談出自己的真實思想。我們班主任只有以真換真、以誠換誠、以愛求愛，才能達到真正交流思想的目的，起到較好的教育目的。例如，我在開展內容豐富多彩、形式活潑多樣的課外活動中，營造出一種融洽的氛圍，培養學生的動手操作能力和創新意識。在有目的地組織學生積極參加社會實踐活動中，我讓學生們通過參觀贛粵邊三年游擊戰爭紀念館，瞻仰信豐縣革命烈士紀念碑等活動，學習先輩們的頑強斗志和英勇獻身的革命精神，繼承革命先烈的遺志，把祖國建設得更加富強。此外，班主任還可以組織開展重要節日的慶?；蚣o念活動，如元旦、春節、清明節、端午節、中秋節、教師節、國慶節、重陽節等，讓學生獲得情感的體驗，在活動中積極參與，得到鍛煉，受到教育。

三、談話方式，多種多樣

教育心理學認為，當青少年的情緒處于穩定狀態時，是最容易接受信息教育的，學生的個性心理特點是情緒變化的內在依據。為了談話方式與學生的個性相適應，就應在以下幾種談話方式中選擇適當的一種。

一是直接式談話。這是措辭較為尖銳、語言明確、語調激烈的談話方式。適用于精神不振，不服教育，自由散漫，自我意識淺薄，惰性心理、依賴心理較突出的學生。

二是暗示式談話。這是一種以暗示的手段，用委婉的語言，啟發提醒對方的談話方式，適用于自尊心強，腦子反應迅速的學生。

三是提問式談話。這是以提問的方式，把談話內容點出來，適用于善于思考、思維敏捷和具有較強接受能力的學生。要求語言精練、適應、明確。

四是探討式談話。這是一種以商討問題的態度、把談話信息、緩和地傳遞給對方的方法。適用于脾氣暴躁、否定心理強、情緒容易激動的學生。其特點以商討的語言穩定對方的情緒，逐漸改變其否定動機，形成雙方信息交流，達到教育的目的。

五是風趣式談話。班主任與學生談話時，也應注意語言的趣味性，幽默而風趣的語言，可以使學生輕松地接受，可以使學生在談笑中進行自我認識、自我批評。因此，我們班主任在談話時應增強語言的趣味性，盡力做到：用詞精妙有趣，表達靈活多樣，講究教育的藝術性和實效性。

（作者單位：江西省信豐縣第五中學）

□責任編輯：曾維平