高中歷史課堂情境法教學實踐

情境教學法的核心和關鍵就在于如何有效地激發學生的情感、興趣等。而作為一線教師而言，通過大量的教學實踐經驗的總結和積累，我發現情境教學法能夠切實地激發學生興趣，調動學生積極性，促進課堂任務和目標能夠順利地實現。

一、創設問題情境，培養創造性思維

課堂實踐教學環節就是一個教師講授、傳播知識與學生理解、掌握知識的雙向交流過程。而在真正的教學交流中，最有效的交流和溝通方式便是問答式的教學模式，因為其可以使得學生在課堂實踐中全神貫注地集中于教師的課堂教學環節，對教學內容產生興趣。而且創設問題性情境最大的優勢便在于其可以幫助學生在課堂中設立目標，帶著問題走進歷史的學習，學習更加有針對性和集中性；而在學生思考問題、探究問題的時候，又能很好地鍛煉學生的創造性思維，讓學生的思維方式不斷更新、思維邏輯不斷細化，幫助學生樹立一種嚴謹、踏實的治學思想和習慣，更好地獲取歷史知識。

例如，在高中歷史的《文藝復興》一課的實際教學中，我們在對歐洲產生人文主義思潮的背景分析之前，通常會采取用一些直觀、形象的人文主義代表作品進行展示以導入新課內容。我在導入環節則選用了雕塑《擲鐵餅者》，在這里，為了更好地引導學生如何溫故知新，將知識聯系起來，我要求學生對人文主義和理性主義進行對比分析，而在這樣的對比中，問題較為籠統，對于高中學生而言，有一定的難度，因此，我便采取較為實用、方便的方法，設置問題進行有效導入，利用問題引導學生，比如我就會問：“《擲鐵餅者》是具有豐富的人文主義內涵的藝術作品，但是其在文藝復興時期卻讓很多人接受不了。對于生活在現代社會中的我們，或許不會感到震驚和不可思議，但是為什么文藝復興時期的意大利人就認為其難以接受、相當震驚呢？”學生就問題展開豐富的聯想與假設，然后在教材中尋找歷史材料予以佐證，實現歷史的有效學習。

二、引入影音情境，激發興趣和熱情

在現代課堂中，多媒體技術的巧妙、恰當使用能夠給課堂增色不少，輔助和配合一些知識重難點的具體講解，可以加深學生對知識點的理解。而且影音資料作為一種形象、直觀的呈現方式，其能夠很好地促進學生在大腦中產生形象性思維，更加便于學生對歷史的了解和記憶，幫助學生把抽象、繁瑣的文本敘述全部轉換為歷史題材影音資料，讓學生在好奇的探索和輕松的觀賞中，就能實現知識的全覆蓋掌握，減輕學生的學習負擔，順應新課改的理念潮流。

例如，在高中歷史必修三第三單元《古代中國的科學技術與文化藝術》模塊，有對我國古代書法藝術和字體演變的歷史研究。為了能夠讓學生有更深的理解，我就利用網絡搜索引擎，搜索、下載大量的珍貴書法圖片資料，使得學生能夠在藝術美的享受氛圍中，配合教師的知識性講解，在潛移默化中逐步掌握從圖畫文字到楷書、行書等字體的演變歷程，使得學生能夠更加直觀地了解歷史，而且這樣的歷史知識記憶更加牢固、持久。

三、穿越角色情境，激勵主動性探究

近一段時間，穿越劇等穿越文化在年輕人中廣泛流行。為了能夠體現對學生的分析和把握，更加迎合他們的學習興趣，我們也可以把“穿越”搬到平時的高中歷史教學中，讓學生在這樣一種新鮮、獨特的模式中更好地學習歷史、掌握歷史，對歷史基本史實能夠有個清晰、準確的認識。人們常說，歷史是一面鏡子，可以使得后人在前人的經驗上不斷成長。所以，在歷史課堂中可以讓學生客觀地分析和評價歷史人物，做到論從史出，實現歷史學科學習的科學化和規范化。

例如，在對高中歷史必修一《古代希臘的民主政治》的課堂教學中，我們可以設置情境，即將自己想象為一個雅典城邦的合法公民，他本身在當天有很多工作需要完成，又沒有時間出去，但是有人通知今天要在廣場上召開公民大會，你要是他，你會怎么辦？是繼續完成自己的工作，還是義無反顧地去參加公民大會？在這樣的一種情境的帶入中，將自己融入到歷史人物的角色之中，以其特定的歷史背景去合理猜想和假設自己的行為，讓學生在一種類似游戲的學習過程中實現對歷史的學習和掌握，過程輕松活潑，形式豐富多樣，主要是這種形式能夠極強地調動學生參與到課堂教學實踐中的積極性和主動性，鼓勵學生進行主動探究。

情境教學法在平時的高中歷史課堂中被廣泛使用。課堂是由許許多多的情境片段組成，而歷史本身也是由許許多多的歷史情境組成，所以講歷史情境借助一定形象、生動的方式在課堂上重現，不僅能夠有效地調動學生參與到課堂教學環節中的積極性和主動性，而且能夠很好地幫助學生實現強化記憶，了解和掌握基本史實，進一步促進學生頭腦中形成系統化、理論化的史學思想。

（作者單位：江西省安遠縣第一中學）

□責任編輯：曾維平