如何提升高中生英語口語交際能力

高中生英語學習怎么樣？口語交際能力是最好的檢驗。從目前高中英語教學現狀來看，學生的口語能力與其他聽、說、讀、寫等各項能力相比，仍然是比較薄弱的環節。優秀生和困難學生口語能力相差比較大。很多學生不能正確用英語清楚地表達自己的思想，即使能表達出來也是中國式的英語：語法結構比較混亂，很多別詞錯詞，使聽的人理解不清楚。究其原因：一是缺乏口語交際環境，二是沒有強烈的學習動力，三是缺乏詞匯積累，四是缺乏課堂引導。

那么，教師如何從自身的角度出發，找到正確的方法來提升學生的口語交際能力？本文進行了探討：

1.根據英語教材設計教學

國內學生沒有口語交際的天然環境，學習的都是些自閉式英語，沒有實際意義上的交際，更沒有與英國人進行交流的機會，基本上是缺乏口語交際的時間與空間優勢。英語口語學習可以說，主要是在有限的課堂中進行。因此，教師必須有自己的教學方法，重點要以英語教材為載體，把學生的聽、說、讀、寫融為一體，通過這四項基本技能訓練來提高學生的英語口語表達能力。

每個星期專門開設一至二節英語聽說課，對學生進行系統的聽說訓練，打破光聽不說或者光教不說的教學模式，重新設計課堂教學程序，聽學生介紹文章的前因后果，再進行聽說分解與討論，聽后讓學生回答和復述，或者聽后讓學生模仿與理解。這才是一個完整的交際環節，使學生始終在聽—理解—說的循環過程中作為主體積極參與，保持學生口頭交際的興趣和積極性，從而進一步逐步提高口語水平。

教師要對學生進行系統的交際功能訓練，使學生掌握一般的套話，如自我介紹、溫馨問候、表達感謝、親情告別、真情請求、誠信建議、完全贊同、強烈反對、表示愿望等之類的常見用語。我們利用課文的對話錄音，逐句播放，讓學生聽上句，即時應答，并與錄音下句比較，自我糾正。由于教材提供了一個模擬的具有真實感的交際情景，這讓學生感覺到好比生活在英國，與英國人對話，從而增強了自信心。我們讓學生反復聽錄音，熟悉掌握不同的表達方式，然后根據練習設計情景，讓學生自己練習會話。

2.創設情境進行口語訓練

高中生的口語交際水平是在具體情境的實踐中培養出來的。沒有具體的情境，學生就難于開口，或者開不了口，就不可能練習好口頭英語，更不可能完成課堂教學布置的作業，也不可能達到教學相長的目標。因此，教師必須創設好多種多樣的情境，激發起學生學習英語口語的興趣和熱情，讓他們能夠在輕松愉快的氛圍中學好口語交際。

新《普通高中英語課程標準》倡導讓學生主動在日常生活情景和周圍環境中建構知識，使學校的主課堂具有生活化和情趣化的色彩，進而激發學生的學習興趣。在某些方面，教師可抓住學生特別喜歡聽故事的特點，每堂課前形象地講述一至兩個生動有趣的故事，以此方式來撥動學生的心弦，然后導入新課，激起學生說英語的興趣。然而，學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到進步。因此，教師可以利用每堂英語課前5分鐘的開場白，讓學生談談所見所聞，把新鮮事用英語表達出來。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的英美文學作品，學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，而且設計好故事情境，那就更能激發他們的創造欲望。讓學生充當其中的角色并進行表演，在表演中不但復習了課文內容，更重要的是進行口語交際、誠信合作的過程。

3.注重激勵增強學習興趣

評價激勵機制，在一定程度上可以增加學生對英語的學習興趣。只有充分激發學生對口語表達產生濃厚的興趣，才能使教師的教學與訓練有所作用。在教學過程中，可以采取短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等形式與渠道來豐富多彩的課堂，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激，培養他們對口語表達的濃厚興趣。

現在的英語教學注重口語交際訓練，所以在課堂上要注意英語信息傳遞與交流。在教學活動中，有些教師非常認真地聽學生在口語表達過程中所說的每一個詞句，但是，如果發現學生在語音、語調或語法上有什么差錯，馬上就打斷進行糾正。這種見錯就糾，甚至打斷學生對話的方式，其實是非常不可取的。這不僅打斷了學生的思路，影響了學生的完整表達，而且長此以往會給學生帶來心理負擔。過多的注意語言形式的正確性，會使學生覺得自己的英語基礎差，語音語調不標準，而不肯開口或不敢開口，從而完全缺乏自信心。這樣的話，漸漸就會失去口語表達的想法。因此，教師要糾正學生在交際中的語言錯誤，必須注意方法，不使學生產生畏難情緒，盡量忽略或不當場糾正學生的錯誤，努力采取鼓勵和肯定的態度來糾正其錯誤。盡量給學生適當的、鼓勵性的評價。通過有針對性的評價語言，使學生了解自己口語交際方面的長處和弱點，為下一步訓練明確目標。通過鼓勵性的評價語言，使學生對自己的口語交際能力有信心，調動學生用口語進行交際的積極性。

（作者單位：江西省廣豐中學）

□責任編輯：甘 甜