小學語文探究性學習研究

語文教學中的探究是指學生在教師的引導下，按照一定的任務或目標，采用一定的學習策略，獨立閱讀文章、觀察生活、妥善表達、攝取知識、總結規律，并在這一過程中逐漸培養起良好的學習習慣和創新能力。教學中，筆者常采用以下幾種方式引導學生的語文探究性學習。

一、合作學習促進探究

在教學中采用小組合作學習的方式，形成了教師與學生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使每位學生都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，加上教師的巡視，隨機點撥，適時評價，使學生感受到學習是一種愉快的事情，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效提高教學質量。

二、適時表演引領探究

小學生的表現欲很強，課堂上把文章的一個片段或者整篇文章，讓學生進行表演，學生便會對要表演的文章進行更深的研讀，還會極力思考如何把要表演的內容表演得有特點，這樣，把課堂還給學生，讓課堂成為他們自己的舞臺，突出教學中學生的主體地位，提高他們對語文知識的濃厚興趣。這會有利于滲透思想教育，培養學生各方面的能力。它是培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質的有效途徑之一。同時，這樣做也有利于引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧。

三、精練板書促動探究

平常教學中教師的板書設計除了做到書之有用、書之有據、書之有度、書之有質之外，有時候還要把板書的權利交給學生，會收到意想不到的效果。

如教學《狼牙山五壯士》，按事情發展順序，首先，我帶領學生通過朗讀分析，講的是五壯士接受任務，體現的是他們的壯言壯語，接下來的誘敵上山、引上絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖，體現的是五壯士的壯行、壯舉、壯志、壯烈，我引導學生自己去探究歸納，學生把課文讀得更深更透，并能通過小組合作學習，準確歸納總結出來。

四、朗讀指導加深探究

強化誦讀指導，以誦讀帶動探究。把朗讀指導與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體。教學中，我常讓學生在朗讀時想情境，把自己放入到作者或文中人物所遇的情境之中，與自己相類似的境遇相結合，帶著自己的情感去讀，表達出最恰當的感情。要做到這些，須帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準確體會、表達情感。試圖一蹴而就，是不可能的，在教學中需要引導學生對感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距。教師讀帶動學生讀，學生讀帶動學生思考，探究就在誦讀的帶動下走向深入。

為了加強學生的語感，在朗讀上我通過教師及班中朗讀水平較高的學生的示范，讓學生享受到優美的朗讀，從而引導學生愛聽朗讀；針對普遍性和有典型意義的問題進行集體指導，其他的采用小組或個別指導，讓學生對“什么是好的朗讀”有更直觀的認識；課堂中有時還開展一些朗讀活動，讓學生愛把自己的朗讀展示出來，從而引導學生加深對文本的探究。

五、利用課件引導探究

課內合作探究與課外個人獨立探究相結合。在小學語文教學中適時運用電教媒體，能促進學生對知識的理解和記憶，培養學生各種能力，提高學生素質，大大提高教學質量以收到更好的教學效果。而用電教媒體，應因課而異，利于學生獲得豐富具體的表象，激發學習興趣，調動學習積極性；因時而放，利于深入理解課文，激發學生愛美的情感；因材而用，利于學生直觀，讓學生體驗其中的意境，提高效率和口頭表達能力。

六、引入評論加深探究

探究學習還要注意把握好探究的著力點，我在課堂上還會引入評論的方式來突出著力點，增加探究的力度。教師不僅讓學生自評，而且讓學生互評。開始，學生可能不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人，最后使其真正成長為課堂評價的主體。在課堂上通過讀、說、寫呈現探究成果可以讓學生成為課堂的“發光體”，保證學生探究熱情的持續。

學生的習作，我是要求學生完成后先自己改評，然后是分小組改評，剛開始時，學生分小組坐在一起無所適從，我就引導他們先從改評字詞入手，再看看句子是否通順，表達順序是否合理……慢慢地，學生只要寫了文章，就會找人一起改評，還會找我給時間讓他們分小組改評，改出來的文章也會增色不少呢。學生們最頭痛的作文課也成了他們最開心的課了。

探究是新課標倡導的學習方式，但它并不是唯一的學習方式。在整個課內合作探究的過程中，教師要起到示范、引導、矯正、評價的作用，使探究整體推進，幫助學生真正養成探究習慣、鼓勵學生逐步找到適合自己的探究方法、支持學生將探究進行到底。這樣，探究課就變成了沒有終點的課，探究就變成了一個不斷延續的過程。

（作者單位：江西省萬載縣第一小學）

□責任編輯：曾維平