語文教學如何培養學生“問”的能力

在小學語文課堂上，提問是必不可少的環節，也是教師必須掌握的一門教學技能。教師在教學過程中如何恰當地運用提問，從而開啟學生的思維模式。學生如何具備提問的能力，以深入學習語文知識，增長自身的能力，這都是需要教師和學生來共同完成的任務。因此，學生的提問是否得法，教師的引導是否得力，都會直接影響到語文教學的效果。目前，在小學語文課堂中，學生提問存在諸多問題，主要表現在提出的問題多而無序、問題碎而不整、問題淺而不深、問題虛而不實等。很多學生提出的問題都是一些淺顯的知識點，學生為了提問而提問，對于問題的思考不夠全面，甚至會提出一些脫離實際的問題，問題數量多，簡單膚淺，缺乏思考價值。那么如何培養學生“問”的能力呢？

一是教師在教學過程中，應該采取有效的方式來激發學生提問的興趣。興趣的產生是由好奇心引發的，當一個人對某種事物產生興趣，就說明這個人已經有了好奇心，并會對這種事物產生各種疑問，從而引發其求知的渴望。興趣就是態度，是人們對客觀事物的一種選擇，興趣一旦產生，就說明這種事物已經引起人們對它的肯定和關注。小學生有著很強的好奇心，他們的興趣也很廣泛，但是怎樣才能引起學生們的興趣，這就需要學校和教師的共同教育，培養學生的學習動機，讓學生產生興趣。因此，在語文教學中，提問是能夠引起學生的學習動機的一種重要手段。在學習的過程中，避免不了的是學生的注意力往往不集中，精神渙散，這主要是由于課堂上的教學內容無法吸引學生的興趣，使得課文內容深入不下去，學生理解的只是表面上的知識，發現不到其中的問題，也就喪失了學習的動機。因此，教師要改變這種狀態，就要讓學生主動產生質疑，提出問題，使學生對知識處于一種渴求的狀態。教師要讓學生理解課文的內容，鼓勵學生多讀書，從中悟出質疑的重要性，讓學生產生困惑，激發學生的求知欲望，使得學生不斷質疑，不斷探索，激發學生的學習熱情。

二是教師在教學過程中要啟發學生的思考能力，開啟學生的思維。一些教師在教學的過程中總是灌輸給學生很多知識，不顧學生能否接受的感受，為追求大量的知識，使學生沒有思考的機會，久而久之，學生只是機械式學習，不愿動腦思考問題，只用耳朵聽，不用頭腦思考，不善于用思考把自己的學習推向新階段。這就使學習效果不但不會好，并且這種思維模式一旦固定就很難轉變。學與思是一個循環更新的模式，要學習就要思考，在思考的過程中不斷探索新的知識，這是學習的一條基本規律。而語文教學就是需要這種思維模式，學生的思維是在提問的過程中形成的，如果課堂上沒有任何提問的話，那么學生的思維就會被抑制，教師應用自己的思維來引發學生的思維，從而引導學生敢于大膽地提出各種問題，并對教師所講解的內容敢于質疑，而教師應該將學生的質疑釋疑解惑，并將疑點擴大，讓學生自己對疑點進行分析，讓他們展開討論，找出存在的問題和解決的辦法，在這個過程中，學生的思維會產生矛盾，從而達到“問”的有利效果，教師在這個過程中的作用就是引導學生大膽去思考與爭辯，使他們能夠探索到更多的新知識。

三是教師在教學過程中要培養學生的提問能力，使學習不斷深入。問題的產生是在一個人通過大腦的思考而不能理解的情況下出現的，代表了一個人的智慧。因此，教師有必要培養學生這種提問能力，并在課堂上做好“備課”，設計提問的內容，以培養學生的提問能力。首先，在課堂中，教師要懂得抓住課堂內容的疑點、難點，并根據這些內容來進行精心的設計，巧妙地將疑點、難點問題以提問的形式引發出來，從而引發學生的思考，使學生在潛移默化中學會提問；其次，教師要讓學生明白怎樣的提問是有效的，教會學生提問的方法。例如可以讓學生先從題目開始，抓住題目中的關鍵詞，揣摩詞匯的含義，這是提問的切入點，通過思考，學生自己質疑出來的問題容易讓學生把握文章的主線。

四是教師在教學過程中要為學生創設提問的空間，課后多留時間思考。在課堂上，教師要鼓勵學生大膽提問，充分給予學生提問的空間，課后給予學生多一些思考的時間，少一些作業的積壓，讓學生有精力消化和分析問題，提問的形式可以是口頭或者書面，保證學生有充足的時間和空間來進行提問。

綜上所述，在語文課堂上，學生以問題的方式來表達對知識的渴求，教師應該積極鼓勵學生多提問題，并給予適時的解答，這是增強語文教學效果的有效途徑，教師在大力提倡學生提問的同時，要提醒學生注意提問也存在一定的技巧性，因此，教師應該在著重培養學生的提問能力的基礎上，引導學生深入發掘問題，對引發出來的關鍵內容，要幫助學生深入理解課文。提問本身就是對知識點的鞏固，提問需要一種思維方式，這會有利于活躍學生的思維，促進思維的發展。在小學語文教學中，學生在學習的過程中要逐漸養成提問的習慣，教師在教學的過程中要培養學生的提問能力，讓學生在課堂上大膽發言，使學生樂于并善于回答問題。

（作者單位：江蘇省海安縣明道小學）

□責任編輯：劉偉林