如何引導學生做讀書筆記

擔任小學中高段語文教學的教師一般都會布置學生做讀書筆記，可當前，學生做積累筆記的態度基本上是被動的，大多將其當成是教師強加的一項學習任務，往往被動地應付了事，沒幾個能主動、用心地把它當成趣事來完成。

一、學生做讀書筆記缺乏實效的成因分析

閱讀書籍，本是學生和文本的自由對話，是學生自主的心靈旅程，是一件快樂的事，可我們的教師卻要附加太多的要求，如有的教師要求學生一節課內做兩頁以上的摘抄筆記。面對如此功利化且又一成不變的做法，將做筆記與閱讀捆綁在一塊，對這種僵化的學習要求，學生怎能不煩？怎會積極主動地去做讀書筆記？不少教師布置學生做讀書筆記，既要摘抄好詞好句，又要寫主要內容、結構脈絡，還要寫讀后感和分析值得借鑒的地方，甚至還要仿寫，弄得學生閱讀課外書好似“紅學家”研究《紅樓夢》那樣費神，沒有了一點讀書的自主性和自由性，讓讀書和做讀書筆記都成了不愿接納卻又推卸不了的沉重負擔。而做讀書筆記，做得再好，最多獲得老師評改時給予的一個較好等次，除此之外，還能讓學生得到什么好處？因為你今天摘抄的好詞在今天的作文中未必就能用上，你認真做了一段時間的筆記，考試時未必就能考出好成績。語文積累的見效周期慢啊！如果教師不想點辦法讓學生嘗到做閱讀筆記的甜頭，學生是不會繼續積極地做讀書筆記的。

二、對學生做讀書筆記的引領策略

一是最大限度地讓學生從做讀書筆記中獲得成功體驗和愉悅感受。在批閱讀書筆記時，無論好差，都要善于發現他們的“閃光點”，有針對性地寫上幾句激勵性評語，例如：“你的讀書筆記，做得十分用心，既記下了作品的的創作背景和表達上的特別之處，又有自己獨特的人生感悟和別樣心得，可供大家學習借鑒。”又如：“此次讀書筆記做得比上次更詳盡了，進步很大！”再如：“你真是個愛積累的孩子，這次摘抄了那么多新鮮的好詞，有些詞老師也想記下來呢。”……二是經常在學生中交流一些做得好的筆記。在日常教學中，教師可將學生做得好的讀書筆記讀給大家聽，當然也可以讓學生自己讀，并讓學生談談好在哪里，幫助學生從某一個角度學會做讀書筆記。三是創設一些情境或設計安排活動課讓學生應用筆記。經常表揚那些愛看課外書并能堅持做讀書筆記的學生；掌聲鼓勵那些善于積累，且能將課外閱讀中積累到的精彩語言靈活應用到自己作文中的“小作家”。

三、明確學生做讀書筆記的要求

做讀書筆記應是一項有彈性的作業，其要求因人而異：允許后進生項目少些、量也少些。不必要求每天都做，也不必要求學生每次閱讀了課外書都寫下多少字數的“長篇內容”。如帶學生去閱覽室看書，可以要求學生帶上筆記本，但不能要求學生非做讀書筆記不可，更不能千篇一律地要求學生非記下多少內容不可。要不要記，能記多少，應完全由學生根據閱讀而定。因為有的學生愛隨性閱讀，不做讀書筆記也能在腦子里儲存很多“精彩內容”，一樣受益匪淺。教學中，教師千萬不能看到這樣的學生沒做多少筆記就隨意責罰他。其實，教師很多時候不必面面俱到，只要做做“導師”即可，多給學生一些個性化的發展空間，將得到意外的驚喜。

四、教給學生做讀書筆記的方法

在日常教學中，教師一定要保證學生潛心閱讀的時間，在讀好書的基礎上做好積累。不要讓做讀書筆記影響了學生“廣泛涉獵”，導致讀書筆記做得一塌糊涂，書又沒讀好，白費工夫！教師要引導學生先讀書再做筆記，如果讀得起勁可以先不管做筆記的事，一口氣往下讀，讀完這篇（這本）后，在回味中再來做筆記，就像到一個地方旅游，回家后欣賞和保存照片一樣，將值得欣賞的畫面和片段記載下來。當然，如果在第一次閱讀時就發現某個地方寫得很精彩，也可以當即用筆勾畫下（如果是借的書就用鉛筆畫），便于看完后摘抄。

五、合理設置讀書筆記的體例格式

（1）只要是好篇章，只要用心去讀了，就一定會引發許多思考，一定會有話想說，教師要引導學生抓住這一狀態，把想說的話及時寫下來，有話則長，無話則短，字數不限。內容可以包括受到的感動、得到的啟發、引發的聯想、寫法上的特色等。（2）把文中表意十分準確又說得非常到位的句或段，自己遇過這種情況但不知怎么表達或沒能表達得那么清楚的詞句摘抄下來，包括“熟語”“俗語”和名言警句都屬此類。（3）文中給人留下深刻印象的細節描寫或優美的句段，運用得非常確切、巧妙的詞語（往往是短語或成語），只要你感悟到了其精妙之處，摘抄時就很容易找到，如果時間充裕，還可以倡導學生在書上或所摘的詞句后面寫點簡單的評析，會更有收獲。（4）即類似人教課標版教科書上的“詞語盤點”中的詞語，經常摘抄可以豐富學生的詞匯量。為使學生盡快學會做閱讀筆記，教師不妨在教課文時教教學生怎樣做課文學習筆記，再讓學生用類似的格式做課外讀書筆記。

（作者單位：江西省于都縣葛坳鄉中心小學 ）

□責任編輯：劉偉林