聞香識情 循香品文

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”作者寫文章時“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。作者的情思、情感、情誼，都深藏在字里行間。要想真正走進課文，走近作者的情感，就要學會在情感豐富的詞句上逗留。而語文學科的本位就是對文本語言的品析與體味。語言品味做到位了，才能讓學生觸摸到語言文字的情感溫度。

一、關注課題——初品“回憶香”

師：（板書課題：雨）你想到了哪些雨？

生：綿綿春雨、傾盆大雨、暴雨……

師：那你們見過這種雨嗎？（補充板書：桂花雨）桂花雨，會是什么樣子的？誰來想象一下？

生想象畫面，美讀課題。

師：今天，我們來學習一篇臺灣女作家琦君的美文《桂花雨》，去看看，這場永遠牢記在她心頭，飄灑在她心間的這場桂花雨是怎樣的？又會帶給我們怎樣的感受呢？

課題即文眼，本課的課題絕對值得關注，值得一品，在作者的記憶中，“桂花雨”的出現不僅是那金黃花朵如雨般飄然而下的美好場景，更是銘刻在作者回憶中最鮮明甜蜜的故鄉回憶，也帶著一絲如雨般憂傷懷念的情愫。上課伊始，便喚醒學生生活記憶中的“雨”，引導學生想象“桂花雨”的情景，帶著期待、問題、向往、好奇，走進課文的情境中去，去閱讀、探究，對話“桂花雨”，感悟“桂花雨”。細品課題，奠定基調，以課題為憑借，引領學生想象、思考、感悟，傳遞著語言文字的溫度。

二、聚焦詞句——再品“桂花香”

師：在《桂花雨》中，桂花的香，彌散全文，找一找，全文共有幾處寫到“桂花香”，畫出相關的句子。

生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里……沒有不浸在桂花香里的。

師：你在讀這個句子時，有沒有哪一個字，牢牢地吸引住了你？

生：浸。

師：一個“浸”，你讀出了桂花的什么？

生：香氣濃郁、香氣持久……

師：當桂花飄香的季節，村子里的一切都浸在這濃濃的花香中了，還有什么，也浸在這濃濃的桂花香里了呢？

桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在這花香里的。____浸在花香里，____浸在花香里，____都浸在這香甜的花香里了。

生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在這花香里的。成排的村屋浸在花香里，屋前的小溪浸在花香里，村里的老老少少都浸在這香甜的花香里了。

師：就帶著這樣的想象，再讀這句話。

文到此處，“香”氣逼人。一個“浸”奪人眼球，值得逗留玩味，一位大師曾說過：“語言文字的感情，就是對比細微差別的感悟。”作者的情感表達常常就凝于某個字眼上，語文教學想讓學生走進文本，貼近作者的回憶，走進作者的內心，就要抓住文中的重點詞、關鍵句，讓學生充分去讀、去想象、去體會才能悟出真情。我在教學中就引導學生關注“浸”，卻并沒有去簡單剖析“浸”的字義，而是引導學生透過文字，想象畫面，在學生的想象與表達下，一個沉浸在香氣里，淹沒在香氣里的村莊就在學生的內心鮮活起來，這份香氣也變得靈動而呼之欲出了。

三、體會情感——由“香”悟“情”

在課文第六自然段中，有這樣一句話：“外地的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”在教學中，我引導學生反復讀母親的話，并思考，杭州的桂花真的比不上家鄉的花香嗎？那母親為什么這樣說？你讀懂了母親的話嗎？并適時引導學生句式練說：母親或許還會這樣說：“外地的____再____，還是比不上家鄉的____。”讓學生在練說中感受到“月是故鄉明”，花是故鄉香，從而體會到母親對家鄉的難舍難忘之情。

理解母親話中的含義，是本文教學的重點，通過設計三個層層遞進的問題，引導學生體會在母親的心中，最香的是故鄉的桂花，體會母親心中濃濃的思鄉情，再用一個問題，結合作者經歷，體會作者心中同樣的思鄉情切。

如同桂花雨的香氣一樣，這篇文章語言的清麗與質樸情感同樣香氣四溢，值得逗留。教師要獨具一雙慧眼，抓住關鍵詞句，“牽一發而動全身”，更要在對語言文字的玩味鑒賞中，幫助學生透過文字的表層，直抵情感深處。

（作者單位：江西省南昌市珠市小學）

□責任編輯：劉偉林