用多元化評價優化英語課堂

義務教育英語課程標準在表述評價建議時強調：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。綜觀當下小學英語教學的實例，我們不難發現，許多教師對英語教學的過程性評價極其意義還存在疑慮，長時間存在只有定期的定性評價而沒有落實過程性評價。

根據現在學生的心理和年齡特點，教學評價既要有利于激發學生的學習興趣，幫助學生建立學習的自信，同時又要起到檢測教學效果和學生掌握英語技能的目的。所以，教師在實際操作過程中，評價方式也應該靈活多樣。要抓住學生積極進取的心理狀態，根據每課時不同的教學內容、教學目標、教學重難點及不同的學情狀況來選擇各式各樣的評價方式。有新意而又生動活潑的評價方式往往最受學生歡迎。下面，筆者就結合教學實際談談英語教學評價中的一些值得關注的問題和方法。

一、圖表標識（shi）評價法——優化課堂教學激勵評價

個體評價一般是結合單個學生具體的學情特點展開的評價方式，對調整該學生的學習心態和激發潛能具有重要作用。當然個體評價的過程中也要給全班起到激勵和示范的作用。如圖表標識法：教師可以根據上課的內容來畫出不同種類的圖表。上課伊始，教師可制作一張圖表展示在黑板上，并讓學生了解到這張圖表用以反映他們課堂上的各種表現、作業完成的質量和課外拓展的情況，通過激勵評價的方式，讓學生看到自己進步和成長的每一個細節。再如，教學有關動物的課程內容時，教師可以把圖表設計成動物的樣子，形象的圖表設計能夠反映本課的教學內容，又能激發學生的學習興趣。然后根據圖表，再評出有進步和表現比較好的同學并將這種結果轉換成有效的獎勵，促進他們不斷進步和提高。這種評價方式對于學生來說有很強的激勵作用，也有新鮮感。培養了學生學習英語的動力和學習興趣，力爭達到目標，滿足了學生追求成功的欲望。這種評價方式較能直接反饋學生的學習情況，不僅有助于學生養成良好的學習習慣，而且還可以激勵學生學習的自主性。

二、自主互助評價法——優化合作學習效果評價

針對高年級的學生來說，他們具備了自行評價和互相評價的能力。學生是學習的主體，也應該是評價的主體。自主互動的評價能使小學生自己了解自己，主動認識自己在學習中的長處和不足，讓他們自覺成為學習的主人，形成自我評價、自我監督、自我提高的良好習慣。例如，筆者讓學生在學完五年級下冊Unit2 《My favourite season》后，完成作文《My Favorite Teacher》，然后對自己的作文做出評價。先給他們選出幾篇優秀作文，讓他們以小組形式對范文進行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進學習方法。學生根據自己的特點調整學習目標，教師針對學生的不足和學習需求對自己的教學計劃進行修改，使課堂指導更有效。接著讓同學之間互評，這能讓學生更好地留意他人，關心他人，關心集體。學生的評價往往和教師站的角度不同。他們的評價是簡單而真實的，是對教師評價和自評的很好補充，能讓學生彼此更了解自己，吸取對方的學習經驗，互相借鑒和共勉。通過這樣的自評和互評，有助于教師開展寫作與閱讀教學，讓學生能客觀地看到自己與別人的長處與弊端，更好地取長補短。

三、家校互動評價法——優化學生習慣養成評價

學生每天課外學習拓展的情況也可以通過制作評分表的方式，讓家長對孩子的學習進行有效的評價和量化。家長可以通過這張評分表了解到學生完成作業的具體情況。這種量化評價還能有效反應出學生在一段時間內學習英語的動態情況變化，學生根據這種情況的變化可以及時調整學習策略，家長也可通過這種方式把握符合自己孩子不同特點的輔導方式。這樣家長在孩子整個學習過程中也成為了有效的引導者，可以幫助孩子在日常生活中把握英語學習的規律，提高他們加強日常言語訓練的意識。

四、小組評價互助合作法——優化英語教學的新方式

小組評價是激勵大家參與其中，促進學生與學生之間的互幫互學，組織好小組評價有利于學生團隊合作精神的培養。小組活動一般在教學過程中隨堂進行。由于每個學生在課堂中的表現將以小組的整體表現反映在評價中。因此組織小組合作的方式，可以增強學生的集體榮譽感，培養學生的團隊合作精神，實現互幫互助，帶動大家共同進步的效果。小組活動比較常用的兩種分類方式主要有男女生之間的合作學習，然后進行評價。另一種是把學生分成不同的學習小組，組與組之間共同參與，通過教學評價使學生在有所比較的過程中取長補短。

在教學中，無論采用哪種評價，我們最終還是希望學生能在寓教于樂的狀態中輕松有效地掌握英語學習的方法、規律和應有的基本知識。多樣的評價方式可以讓學生為主體來實現教學目標，讓學生通過形式多樣的評價方式在英語學習之路上不斷自主前進。這對于優化英語課堂教學、提高教學質量、促進師生共同進步成長提供了有效的動力。

（作者單位：江西省南昌市金盤路小學）

□責任編輯：甘 甜