細微之處見成敗

前段時間我有幸觀摩了兩節“圓的周長”教學展示課，課中的一幕幕給我留下了深刻的印象，讓我記憶猶新，下面就與大家一起來分享。

案例A教學主要環節：

（1）創設教學情境。課件出示一面玻璃圓鏡、一個長方形相框、一張正方形方桌。教師問：“孩子們，給它們都鑲上漂亮的邊框，各需要多長的鋁條？”（學生獨立思考后用自己的語言去敘述，既復習了長方形與正方形的周長計算方法，又引出了圓的周長測量方法），教師向學生介紹繩測法與滾動法。

（2）引出問題，大膽猜測。教師在黑板上畫一個圓。師問：“孩子們，你們知道這個圓的周長嗎？”“還能用剛才的繩測法與滾動法嗎？”“它的周長與什么有關呢？”“又有怎樣的關系呢？”讓學生進行大膽猜測，暢所欲言。

（3）實驗探究，發現新知。利用小組所帶的圓，分小組進行實驗，測量記錄分析探討。

最后得出：圓的周長總是它的直徑的π倍。

（4）設計練習，鞏固新知。

案例B教學主要環節：

（1）創設教學情境。教師拿出準備好的教具實物：一個玻璃圓鏡、一個長方形相框。師問：“同學們，給它們都鑲上漂亮的邊框，各需要多長的鋁條？”（學生先獨立思考，后用語言邊敘述邊演示給大家看，也是既復習了長方形的周長計算方法，又引出了實物圓的周長測量方法。出示“繩測法和滾動法”）

（2）引出問題，大膽猜測。教師拿出一條繩子，一端系著一個小粉筆頭，捏著另一端輕輕地甩起來，師問：“孩子們，你們看到了什么？”同學們異口同聲地說：“一個圓”。師接著問：“誰能求出這個圓的周長？”同學們個個都啞口無言了，一片沉寂。教師又把繩拉長些，又甩了起來，一個更大的圓又呈現在眼前，師又問：“孩子們，誰又能求出這個更大的圓的周長呢？”這時，讓學生大膽猜測：圓的周長與什么有關？有怎樣的關系？

（3）實驗探索，發現新知。小組合作探究，進行實驗活動，測量記錄分析，完成表格制作。最后得出：圓的周長總是它的直徑的π倍。

（4）設計練習，鞏固新知。這兩節課大致的環節就是這樣，在設計上大體相同，但有些細節上的差別。聽完這兩節課，課堂上學生呈現的情況是這樣的：兩節課學生都理解了圓的周長的含義，且通過自己獨立思考，小組合作，集中團隊智慧，探討出了圓的周長計算公式，教師在備教材時也預設了滾動法測量時出現的誤差比較多，對這一塊也做好了充分的預設，對生成的資源也較好地利用起來了，抓住了重點，突破了難點，學生對知識有了較好的建構，達到了教學的預期目的。但細細琢磨卻能品出這兩節課有很大差別，引起了我的深思：A課設計上不細膩，學生學得不是很生動，在充分發揮學生的主體地位時做得不是很到位；B課整堂課充滿了激情，學生學得興趣盎然，動靜結合得好，學生做數學的味道更濃，探究得也更深入，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。主要表現在以下幾個方面：

1.在情境的創設上，A課充分利用了多媒體，我覺得這里的多媒體不如B課的實物教具。在這里多媒體只能讓學生用語言去敘述鋁條要用多長，繩測法和滾動法都只能是“紙上談兵”，而B課設計得就很細膩了，讓學生進行了實際操作，學生在具體操作理解的基礎上過渡到抽象思維，體現了數學更多的時候是由腦子想出來和動手做出來的有機結合，這樣的數學才是學生真正理解了的數學，新舊知識的鏈接點明確，使學生的思考有了更明確的方向，為知識的建構打下了扎實的基礎。學生學得主動積極，注重了學生思維能力的發展和創新精神的培養。

2.第二個教學環節引出問題，大膽猜測，A課是教師在黑板上畫了個圓，這個圓，書本上有，練習簿上有，課堂黑板上也經常出現，學生看著沒有新意，不能很好地吸引學生的注意力，也引不起學生學習的興趣，更激發不了學生探索的欲望，而B課就不同，同樣是一個圓，同學們就會想：哇塞，還可以這樣得到一個圓呀？老師可以這樣去得到一個圓，真是太神奇了！一下子吸引了學生的眼球，注意力集中了，興趣也高漲了，更奇的是當老師不甩繩子時，這個圓沒了，怎么去算它的周長呢？一波未平，一波又起，教師甩起來一個更大的圓，孩子們的求知欲望一下子達到了極限，甩起來兩個不同大小的圓，為什么會一大一小呢？老師剛才是怎么弄繩讓它變得一大一小了？原來是老師把繩子拉長了，那拉長的繩子是這個圓的什么呢？哇，是它的半徑，原來是半徑變大了，所以圓就變大了。都說“興趣是最好的老師”，有了B課教師這細膩的神來之筆：新、奇、趣，在整堂課上，學生的學習情緒高漲，真正做了學習的主人，自己探索發現新知的成功與愉悅之情溢于言表。

（作者單位：江西省于都縣實驗小學）

□責任編輯：周瑜芽